适度留白：赋能幼儿园场馆游戏的开展
游戏是幼儿的天性，是幼儿探索世界、认识世界的主要方式。场馆游戏作为幼儿园中的一种游戏形态，兼具自然性和教育性，深受幼儿喜爱。然而，当下的场馆往往会以“建构室”“阅览室\“美工室\等专门的名称来命名，其中开展的游戏的主题也是固定的，且游戏场馆常常出现相互隔断、位置固定等情况，缺乏空间的联动性，导致游戏场馆功能单一。这样，幼儿在空间中的互动也会相应减少，不利于创造性思维的发展。为了解决上述问题，教师可使用适度留白的策略，以时间留白、环境留白、材料留白、评价留白等方式为幼儿展示自身能力提供空间，给予幼儿协商的权利与机会，鼓励幼儿参与场馆环境的布置，提升幼儿的游戏能力。这样，幼儿不仅能获得游戏水平的提升，还能获得认知、能力、情感等的发展。
一、幼儿园场馆游戏的设计
针对场馆游戏中存在的问题，教师可通过时间留白，给予幼儿自主游戏的时间；通过环境留白，重构场馆空间，与幼儿共同构建融通的游戏空间；通过材料留白，识别游戏中的关键问题，引发幼儿探索；通过评价留白，强调幼儿的自主性和综合性。由此汇聚幼儿自身的力量，促进其直接感知、亲身体验和实践操作，提高其游戏水平，促进其全面发展。
（一）时间留白，让游戏时间更充足
时间留白的核心是让幼儿不同程度地参与游戏时间的安排，使游戏时间充足且具有弹性。这样能在不对一日生活中其他活动造成影响的前提下，为游戏的开展和幼儿的交流提供时间保障。
1.场馆预约，使游戏时间更充裕
场馆是全园幼儿的公共游戏空间，因此要有效安排场馆的使用时间。原先由教师主导的场馆轮流使用制度无法满足幼儿在同一场馆持续开展游戏的需求。为了支持幼儿在游戏中开展深度学习，教师应尝试采取从散到聚的预约制进行管理，使幼儿在同一场馆中有充足的时间开展持续性游戏。例如，教师在每个幼儿都会经过的大厅放置了场馆预约地图。该地图由幼儿自行设计，所有场馆呈现在一张地图上，且放在大厅中间，便于幼儿随时关注并预约场馆。当幼儿想去其他的场馆玩耍时，教师会鼓励幼儿自主协商，提升其社会交往能力。这种场馆时间预约的形式将游戏时间的主动权还给幼儿，同时也能满足幼儿不断探索的需求。
2.自主安排，使游戏时间弹性化
在留白视角下，教师要引导幼儿积极参与游戏时间的分配与安排，促进幼儿自主发展，同时尊重其成长规律与兴趣爱好。例如，教师可在班级中呈现“我的一天\时间协调表，除了午餐和午睡的固定时间以及户外活动时间外，其他时间让幼儿自主安排，保持游戏时间的弹性化。同时，互动环境也可根据幼儿的需求进行设置。例如，活动牌可由幼儿根据自己的游戏需求在前一天自主调整，活动内容可根据游戏情况进行细化。这样的安排能使幼儿保持持续探索的欲望。
（二）环境留白，让游戏内容更多元
环境留白是指重组场馆空间，使幼儿在教师的支持下按自己的认知、审美和逻辑来布置场馆，形成融通的游戏空间和动态的成长环境。
1.空间功能重构，激发游戏活力
教师要保证场馆功能的多元化，充许幼儿在一个游戏场馆中根据游戏需要重构游戏空间，由此激发幼儿的想象力。
例如，幼儿看到一个放满材料的建构馆，萌发了搭建一个自然博物馆的想法。在教师的支持下，幼儿完成了前期的调查，他们发现现有场馆中的材料太多，占据了游戏空间。经过讨论后，幼儿合作清空了其中的一部分材料，并将原来的建构馆打造成了真正属于自己的自然博物馆。
可见，空场馆更能为幼儿提供自由发挥的空间。幼儿根据自己的兴趣和需要自主决定玩什么、怎么玩、和谁玩，与周围环境中的人、事、物充分互动，使得游戏内容不断丰富。幼儿用创造性的思维自主探索和定义这些空间的使用方式，为未来的学习奠定基础。
2.空间功能延伸，助推经验生长
教师顺应幼儿的游戏需求，打破往常以班级为单位、以场地为界限且制约程度较高的游戏模式，进一步延伸游戏空间，让幼儿的经验得以生长。
例如，在打造自然博物馆的过程中，幼儿希望能建一个海洋馆。他们根据自己对海洋馆的了解，来到美工馆绘制鱼的图案，并将画好的鱼投入海洋馆中。随着游戏的推进，幼儿进一步交流，发现海洋馆里还应该有贝壳、沙子、海草等。于是，他们从幼儿园的各个地方搜集材料进行制作，一起打造海洋馆。
教师根据幼儿的游戏需求，带领幼儿打破空间界限。幼儿主动探索新的游戏空间，寻找更多合适的材料，自主掌握空间支配权。可以说，不断延伸与融通的空间为幼儿的多元发展提供了基础。
（三）材料留白，让游戏探索更深入
材料留白是场馆游戏开展的核心。教师要识别幼儿游戏中的关键性问题，在问题的产生、解决等阶段定期投放不同的材料，让幼儿在与材料的互动中发散思维，探索游戏的新玩法。
1.巧设幼儿园材料仓库，让探索有据可依
材料是引发幼儿游戏的载体。幼儿园巧设“宝贝天仓库”，让幼儿与材料展开充分互动，为场馆游戏的开展注入源源不断的生机与活力。这样，幼儿的探索将会有据可依，场