小学英语增程式评价量表的设计与运用
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，意味着义务教育英语课程的目标从培养综合语言运用能力转向培养核心素养。评价是小学英语教学过程中的重要环节。为了进一步提升教学效果，《课程标准》要求教师在实际教学中处理好评价与教、学之间的关系，推动“教一学一评”一体化的实施。王蔷教授认为，“教一学一评”一体化使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程形成良性互动，从而最大程度地达成教学目标，确保学生核心素养的发展。然而，在实际教学中，仍存在“评价导向意识淡薄、评价理念无法落地、评价量表设计不到位\等情况，不利于学生的发展。本文以评价量表为研究载体，以增程式设计为创新突破口，以学力增值为终极自标，系统构建了定向式量表、诊断式量表、协商式量表三类评价工具，形成了阶梯式、全过程的评价体系。
一、小学英语增程式评价量表的设计
增程式评价量表的设计强调评价的分层递进性、动态过程性与发展增值性，旨在通过前置定向式量表、嵌入诊断式量表、后置协商式量表的有机联动，驱动学生在语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等方面获得螺旋式提升，实现“以评促学、以评促思、以评促行\的育人目标。定向式量表基于逆向设计原则，旨在锚定学习目标，激发学习动力；诊断式量表动态监测自标达成度，嵌入教学过程，旨在提升学习能力；协商式量表以多元共商的形式突破发展上限，增强评价的互动性与生长性，旨在提升学生的学习效果。三者协同作用于“教一学一评”一体化实践，既有利于落实英语学科核心素养的培养要求，又能借助评价的阶梯式增值效应，全面激活学生的语言潜能与终身学习力。本文以新版PEP《英语》三年级上册Unit4Plantsaroundus为例，阐述如何在教学中通过前置定向式量表，嵌人诊断式量表，后置协商式量表，发挥评价量表的作用。
二、增程式评价量表在小学英语教学中的运用
（一）前置定向式量表：推动学习目标进阶，助学习动力增值
定向式量表基于逆向设计原理，强调以终为始。教师前置评价标准和评价方式，根据目标整合单元教学内容，挖掘与该主题相关的知识间的关联，而后制定定向式量表。其中的每一项评价标准都是对教学目标的细化，确保学生明晰学习的方向和期望达到的成果，以此引导学生自主学习，激发学生的学习动力。
1.研读教材，统筹兼顾，确定预期结果
首先是研读教材，明确学什么。三年级上册Unit4Plantsaroundus围绕单元核心问题“Howdoweconnectwithplants？\编排学习内容和教学活动，属于“人与自然\范畴中的“身边的自然环境与生态环境\“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为\“种植与养殖，热爱并善待生命\子主题，以及“人与自我\范畴中的“个人喜好与情感表达”子主题。本单元主要涉及六个重点语篇，包括三个对话语篇、两篇科普类短文和一个配图故事。教师围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元主题“Plantsaroundus\的统领下，整合教学内容，明确单元总目标和课时分目标，设计任务清单，形成单元育人框架结构图（如图1）。此外，教材还编排了Self-assess-ment板块，旨在帮助学生开展自我评价，引领学生调整学习策略，实现以评促学。
2.分析学情，纵横关联，确定评估证据
教师深入分析学情，基于学生的知识储备和生活经验来确定评估证据，明确“学到什么程度”，根据\教一学一评”一致性原则确定学习目标与评价自标。以本单元第三课时为例，学生的语言知识储备如下：第一课时学习了与水果相关的核心词汇banana、orange、apple、grape，能用核心句型“Doyoulike..？Yes，Ido.No，Idon’t./Notreally.Ilike...\谈论喜欢的水果，能用\Ilikefreshair.\表达对农场的感受。此外，三年级学生具有活泼好动、爱表现自己的特点。教师应在课堂上为学生创造大量说、演、做的机会。基于以上分析，教师创设了三大语境，引导学生在\Plantsneedhelp.\的语境中了解植物生长习性，初步理解内容，在“Howcanwehelpplants？\的教材语境中理解和运用语言，在“Wecanhelp.\的真实任务中合作学习（如图2），实现迁移创新。整个过程以奖励水果为评价方式，学生分成四个小组，每个小组按喜好选择一棵果树，根据表现贏得水果。
图1单元育人框架结构图
Plantsneedhelp.Howcanwehelpplants？Wecanhelp.
图2单课时任务链
3.厘清要素，联旧纳新，设计评价任务
在分析教材和学情的基础上，教师基于英语学科素养本位，明确每个单元或课时涉及的关键学习要素，有针对性地实施教学。为实现深度理