单元主题意义下小学英语融合写作整体教学策略探索
【摘要】新课标明确了教材所涉及的人与自我、人与社会、人与自然三大主题及其子主题。在教学中明确单元主题所属范畴，进行主题化学习与探究是目前日常教学的主要实践方式。单元课时安排中最后一课时的教学通常设定为复习与拓展阅读或复习与写作，两项教学内容的设置均指向语言综合运用能力的提升，若将两者进行融合与整合则可进一步统一阅读与写作目标，提升教学实效。
【关键词】单元主题小学英语融合写作教学策略
英语教学中融合绘本阅读的教学策略通过多年的研究与实践已经成为英语教师日常教学中的常用手段。主题意义下的单元整体教学也在近几年的探索中初见成效，其中结合单元主题或话题的复习与写作教学更是近年来的主要研究方向。然而，基于单元整体复习的拓展阅读课和基于单元整体复习的写作课，在日常教学中因受教学进度与课时的限制往往只能两者择其一，如何将两者进一步融合与整合成为教师研究的新方向。
一、当前单元教学中阅读与写作“各行其道”的现象
（一）结合课时内容的拓展阅读教学
在三、四年级的英语教学中，教师通常将单元内容划分为五个课时：第一课时Storytime、第二课时FuntimeSoundtime、第三课时CartoontimeSongtime/Rhymetime、第四课时CheckouttimeWriting、第五课时Revision。因教材内容较为简单易学（苏州地区一年级开始英语教学），教师普遍会在第二至第四课时增加绘本阅读以促进学生对教学内容的进一步理解，同时对同类型知识进行补充及拓展。借助绘本为教学创设多种情境，让学生在不同的情境中学习，在不同的语境中运用，帮助学生更深入地理解词汇和句型，促使学生更好地内化知识，最终生成多种表达。例如，译林版英语三年级下册Unit2Inthelibrary的第二课时，教师通常会补充经典绘本DavidGoestoSchool或者No，David！，让学生运用本课所学的“Don’t…”或“…please.”等句型逐一纠正David的错误，在劝诫David的同时，建立良好的规则意识，养成较好的生活和学习习惯。再如，本册Unit5Howoldareyou？的第二课时，教师一般会在后15分钟补充绘本FoxandMotherHen，通过绘本故事帮助学生巩固1～10的英文数字单词，通过补充相关绘本，由课文原有的玩具店选购适龄玩具的情境转换到狐狸逐个偷小鸡的情境，训练学生在不同语境中运用数字单词进行年龄、数量和数数的不同表达。
三年级下册Unit2Inthelibrary课文主要句型：“Don’tshout/sleep/talk/run/eat.”。结合绘本内容，引导学生生成表达：
Don’tstandthere，David！Queueup，please.
三年级下oVPGVub+0ISq3VntuLdyqOewSQ18pkSL0CX4vJFtuLo=册Unit5Howoldareyou？中的主要词汇为one、two…ten，即1～10这10个数字单词。通过绘本学习，帮助学生复习一年级所学“Howmany…？”的句型，学生能够按序说出数字单词，并正确使用数字单词数数。
（二）单元主题意义下的绘本阅读教学
单元主题意义下的绘本阅读教学即在教材单元主题引领下通过英语绘本开展阅读教学实践。译林版英语教材主要围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开，每册教材8个单元均有各自主题。近年来关于主题意义引领下的单元整体教学研究在一线教师中展开，通过对单元主题意义的深度发掘，创设具有相对统一性的主题情境，从而更为系统地开展单元整体教学。在这一理念下，课外阅读不再只是聚焦词或句的契合和拓展，而是基于主题或主题意义下的相关话题进行深度学习。这类课程更侧重对学生语言技能的培养和思维品质的提升，学生通过主题化学习，能够更深入地理解文本意义与内涵，进行深度思考与评价。例如，译林版英语五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool？的拓展阅读LornaisUpset。教材文本是四名学生讨论各自的居住地点与上学方式，而绘本则是Lorna因伤感于环境的日益恶化、汽车尾气排放过度的现状，展开了学生间上学方式的调查，通过图表汇总，Lorna向同学们呈现了目前上学方式的现状，并发出低碳出行的呼吁，最后家长和孩子自发组成了“WalkingBus”。绘本的融合，在主题意义的发掘方面，将原本的了解同学间的上学方式升级为对环境保护的责任感；从学科联系生活来说，学生习得了用问卷、柱形图进行调查和汇总的研究方式；从思维品质的培养来说，学生会对上学方式的选择提出辩证的看法，比如步行与乘坐公交车最为低