单元整体视角下的小学英语作业设计
【摘要】随着“双减”政策和《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出台，作业的育人功能备受关注。如何基于单元整体设计作业，成为亟待解决的关键问题。文章以沪教版英语三年级下册Module1Unit2Tastes为例，从单元整体设计思路、单元教学目标和课时作业设计三个方面展开探索，阐述了作业设计的四个特点：素养导向，单元整体；能力为重，活动驱动；遵循规律，关注差异；过程评价，“主体+工具+维度”三线并行。
【关键词】单元整体小学英语作业设计
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业。当前小学英语作业设计仍存在作业内容固化、形式单一、评价笼统等问题。基于此，本文以沪教版英语三年级下册Module1Unit2Tastes为例，从单整体设计思路、单元目标和课时作业设计三个方面探索作业设计。
本单元模块主题为“Usingmyfivesenses”（使用我的五感），单元话题“Tastes”为五感中的味觉，属于“人与自我”和“人与自然”范畴。本单元将结合五种基本味觉（酸、甜、苦、咸、鲜）以及食物的口感，拓宽学生对味觉的认知和表达。因此，本单元可以联系旧知与生活，引导学生了解味道与城市、味道与文化的联系。
一、单元整体设计思路
（一）语篇研读
研读语篇是确定教学目标、选择教学内容、确定教学方法和实施有效教学的前提。学生学过较为丰富的事物类和外形类词汇，基于此，教师在内容整合的过程中，有效利用和开发教材资源，融入深圳美食和中华饮食文化特色，进一步展现味道的文化内涵。内容整合后本单元共有四个语篇，共涉及两篇对话、一则网页报道和一个配图故事。
语篇一是对话，呈现了酸、甜、苦、辣、咸、鲜等多种味道，描述了常见食物的味道。语篇二是对话。语篇三是网页报道，通过描述四种深圳颇受欢迎的美食（coconutchicken椰子鸡、eggtart蛋挞、dimsum点心、hotpot火锅），介绍了食物的味道和口感，表达了对深圳美食的喜爱，体现了深圳对各地美食味道的融合和创新。语篇四是配图故事，以中国四种地域性食物（新疆哈密瓜、广西酸笋、云南普洱、川渝火锅）为例，介绍味道背后承载的中华饮食文化，进一步展现味道的文化内涵。
表1为学生本单元需要学习的核心语言知识和技能与策略。
（二）单元作业设计思路
基于语篇研读，教师在单元作业整体设计的过程中，整合旧知，基于单元，超越单元，引导学生关注生活，寻迹深圳，探源中华饮食文化。本单元主题的育人价值：“品”味—感受和发现身边不同的味道，交流品尝的感受；“寻”味—寻找深圳好味道，感受城市烟火气；“探”味—以味觉探源中国饮食文化，发现味道的价值与意义。图1为单元整体作业设计的思路。
从单元整体作业设计的思路可以看出，教师在作业设计时关注任务驱动，以活动为主。依托“中国对外旅游文化周”这一真实的生活情境，设置竞选“中华食育文化小使者”这一单元任务。学生通过“小吃货－美食小达人－文化小使者”三课时的闯关挑战，参与语言实践，实现感知、理解并尝试运用所学语言。
二、单元教学目标
基于单元整体育人蓝图，确立单元及单课时目标，教师在教学过程中始终关注作业目标与教学目标的一致性。本单元教学目标及单元作业目标如下。
（一）单元教学目标
通过本单元学习，学生能够在尝味猜物的游戏情境中听、说、读、写核心词汇taste、sour、sweet、candy、lemon、icecream、orange、how，并尝试运用所学词汇描述常见食物的味道；能感知字母b和p在单词中的发音，正确拼读单词；运用“Howisit？Its…”等句型询问食物的味道；能在网页报道和故事情境中，听、说味道类拓展词汇spicy、bitter、umami和食物类拓展词汇Hamimelon、sourbambooshoot、coconutchicken；从外形、味道和口感等2～3个方面描述至少一种食物，向同伴介绍记忆中的“深圳味道”；能仿照范例，从酸、甜、苦、辣中至少选择一种味道，介绍中国饮食文化，表达对中华饮食的热爱和自豪。
（二）单元作业目标
通过本单元作业设计，学生能通过谜语、分类游戏、味觉试验等趣味任务，对不同食物进行味觉分类，听、说、读、写核心词汇taste、sour、sweet、candy、lemon、icecream等，听、说、读juicy、round等词汇，描述常见食物的味道，表达自己的内心感受；正确朗读含有字母b和p的单词，用拼读规则拼读生词；能运用“Howisit？Its…”“Whatisit？Itsa/an…”等句型询问食物的味道，并表达自己的喜好；能浏览网页报道，从外形、味道和口感等2～3个方面以图文形式介绍至少一种中