八下23《马说》教学设计
教学目标
文化自信：感受文言文所描绘的作者内心世界，体会作者对旧封建社会的愤怒与批判。
语言运用：借助注释和工具书自读课文，理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意、以事喻理的议论方法。
思维能力：朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
审美创造：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
教学重难点
1、学习本文托物寓意的写法，正确把握本文主旨。
2、结合语句体会虚词在表情答意上的作用。
教学过程
一、导入
1．“马”字成语联想
老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等
2.马说可以联想到哪篇类似的文言文——爱莲说
说=议论文，陈述作者对某些问题的观点。
强调：
韩愈：字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之首，对后世有很大影响。主张“文以载道”，反对浮夸文风，提出“惟陈言之务去”“辞必己出”的口号。祖籍昌黎、人称昌黎先生。幼年早孤、由嫂抚养，二十五岁中进士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主难遇，在这种心情下写下这篇《马说》。晚年曾任京兆尹。
二、任务1：
1.老师范读，学生开展限时诵读挑战。
问题：题目叫作《马说》，意思是“关于马的看法”。马，出现10次。找出文中所有出现马或者马的代称的语句，总结作者写了关于马的什么内容。
示例：
第一段：
千里马、名马。千里马受辱死去，默默无闻。
第二段：
马之千里者、是马、其。千里马吃不饱无法实施展才能。
第三段：
之、其、马。千里马被驱赶不得法，挨饿，不被理解。
总结：
文中提到千里马的方式较多，体现语言简洁。
直称：千里马
暗称：名马、马、马之千里者
代称：其、之、是
千里马的一生被埋没、被虐待、被无视。可谓悲惨、无奈。
2.再次诵读课文，找出作者关于千里马表达观点的句子，并用自己的话进行解读。
示例：
第一段：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
伯乐对千里马很重要。
第二段：
虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
食马者不给千里马吃饱使得千里马埋没。
第三段：
其真无马邪？其真不知马也！
食马者驱赶不得法，喂不饱，不通晓马鸣。
总结：
（1）第一段提出论点：伯乐对千里马的决定作用。第一句说明千里马以来伯乐，第二句说明千里马数量较多，伯乐数量稀少。
（2）第二段分析千里马被埋没的原因：千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。千里马的特性是食量惊人，被埋没的原因是食不饱，谴责食马者的无知。
（3）第三段嘲讽食马者浅薄愚妄，不识人才。
食马者摧残、埋没和无视千里马，是有眼无珠、愚昧无知、自以为是。
三、任务2：
1.千里马和食马者不仅仅是马和喂马的人。请再次诵读课文，品读韩愈的情感和态度。找出文中所有“也”字句，分析其背后的情感态度，按照情感强烈程度为语句排序。
示例：
（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
陈述语气，对千里马受辱而死、默默无闻的惋惜、遗憾
（2）马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
食马者错把眼前这匹千里马当常马看待，千里马只能每天忍饥挨饿，它的心中是多么抑郁不平，对食马者充满了嘲讽与气愤。
（3）是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
是马也：千里马不能得到相应的待遇，对马命运的哀叹
安求其能千里也：反问语气。对喂马者不懂马的责问，对喂马者的愤怒推向高潮
（4）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
感叹语气。对喂马者埋没、摧残和无视千里马的讽刺和痛心
总结：情感渐次加深。
2.找出其他能体现作者情感和态度的虚词，并分析其情感态度。
而伯乐不常有：表达对伯乐的期待，对食马者无知无能的讽刺
呜呼、其真无马邪：表达对食马者埋没、摧残人才的讽刺
鸣之而不能通其意：表达对食马者无视人才的讽刺
3.结合背景资料，体悟本文主旨。
《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林；依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。韩愈其实是