基于学生心理发展特点，做好科学入门教育
【摘要】面对新修订的教科版科学教材，如何组织一年级学生开展科学入门学习，促进其兴趣、认知、情感等的发展，将课堂落到实处，值得一线教师深入研究。实践证明，教师可基于学生的心理发展特点，从兴趣爱好、认知发展规律、情感需求等方面出发，合理安排教学内容，有效组织教学过程，构建具有趣味性、适切性、导向性等特点的课堂，有效落实教学，为科学核心素养的培养打下基础。
【关键词】心理发展兴趣；认知；情感；小学科学；入门教育
一年级是学生科学兴趣、科学态度、科学方法、科学思维等萌芽的时期，对后期科学素养的培养具有重要影响。面对新修订的教科版科学教材（以下简称“新教材”），如何组织一年级学生开展科学入门学习，促进其兴趣、认知、情感等的发展，将课堂落到实处，值得一线教师深入研究。本文结合一年级上册新教材的试教经验，基于一年级学生的兴趣爱好、认知发展规律、情感需求，梳理了新教材的教学策略及建议，以期为一线科学教师提供参考。
一、尊重儿童兴趣爱好，突出活动趣味性
一年级学生的典型特点就是对体验性活动特别感兴趣，如游戏、比赛等。他们充满活力，且以自我为中心。因此，教师可将这一特点与教学相结合，以游戏、比赛、任务等形式对教学内容进行包装，构建趣味性课堂，让学生在玩中学。
（一）设置项目化任务，驱动学习主线
教师可围绕单元学习内容，以学生的生活经验为基础设计项目化任务。这样一方面可以使学习内容与学生的生活产生紧密联系，激发学生的学习兴趣，另一方面可以使学生在项目化任务的驱动下开展单元学习，逐步习得各层级的科学概念，从而建立科学观念。
教学新教材一年级上册“周围的植物”单元前，教师布置了种植类项目化任务。学生化身为“小小农夫”，种植自己喜爱的植物，这一过程为本单元后续的学习积累了直观感性经验。教学新教材一年级上册“我们自己”单元前，教师以学校的体检活动为契机，构建了研究“我们自己”的项目化任务，学生扮演医生、护士，逐步开展探究活动。
（二）设计游戏化活动，聚焦学习内容
将游戏化活动引入课堂能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师可将教学内容隐藏在游戏中，让学生在玩游戏的过程中生成疑问，继而带着问题进入后续的学习。
如在“周围的植物”单元的《给植物画张“像”》一课中，教材聚焦问题“怎样画植物才真实”，引导学生如实记录观察到的信息。教师在组织教学时可利用“比一比，谁画得像”的活动驱动学生细致地观察，真实地作画。又如在“我们自己”单元的《发现生长》一课中，教材聚焦问题“有哪些事物能证明我们在长大呢”。教师可将“穿衣比赛”引入课堂，让学生“比一比谁穿小时候的衣服最快”。学生发现自己穿不上这些衣服，意识到“身边的事物都在提醒自己长大了”。
（三）设计体验性活动，强化定义性内容
小学科学学习过程中，会遇到各类介绍事物的定义性内容。对此，大部分教师通过讲授法进行教学，让学生通过识记来完成学习。低年级学生的记忆以无意记忆为主、有意记忆为辅，直观的、色彩丰富的事物更容易被记住。以往的实践证明，采用讲授法、谈话法等以语言传递为主的教学方式教授低段科学定义性内容，学生很容易忘记。对此，教师可尝试设计体验感较强的活动。
如“我们自己”单元的《我们的身体》一课包含介绍身体部位的定义性内容。试教过程中，教师可以采用谈话法，先让学生说一说“你认为我们的身体可以分为几部分”，再公布科学家的分法。课后调查发现，大部分学生已经忘记了科学家的分法，也不记得身体各部分的定义。再次试教时，教师要求学生先观察自己的身体，再剪一剪身体轮廓图，对各部分进行划分，继而公布科学家的分法。课后调查发现，学生的学习效果获得了较大的提升。这是因为，学生在探究活动中集中注意力，形成了深刻的印象，且充分暴露了前概念。这些前概念与标准答案形成强烈对比，有利于强化定义性内容的学习效果。
二、遵循儿童认知发展规律，凸显内容适切性
认知是一种心理活动，是人们对客观世界的认识活动，主要体现在思维、观察、注意等方面。一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其学习仍依赖具体事物及生活经验的支持，观察缺乏系统性；无意注意仍起主要作用，注意力的集中性和稳定性较弱，注意范围小。教师应遵循学生的认知发展规律设计教学活动，构建适切性课堂。
（一）明确进阶性目标，把握教学难度
学生对科学概念的理解不是一蹴而就的。教师应了解同一概念在不同学段的具体表达，根据具体的学段目标，科学合理地安排核心概念的下位概念进行教学。
如在“我们自己”单元的《我们的身体》一课中，核心概念是生命系统的构成层次，下位概念是人体由多个系统组成，科学思维目标是据此推测身体内部的结构，属于推理论证思维。教师根据一年级学生的认知特征，将科学思维目标细化为“能够用耳听、手摸、眼看等方式收集信息，并依据收集到的信息猜测身体有哪些器