建立多种关联，优化音乐教学
【摘要】音乐课堂教学须以学生为中心，充分挖掘学生实际生活、学生已有经验、音乐学科资源及作品背景文化中的价值并进行有机关联，由此更好地培育学生的艺术素养。在此过程中，教师应注意避免淡化学科知识技能，避免使教学变成历史文化讲解，避免将课堂变成“大杂烩”。
【关键词】关联；小学音乐；课堂教学；优化
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师在核心素养的引导下，聚焦学科育人价值的挖掘与转化这个关键环节，实现从“学科教学”走向“学科育人”的深度转型。因此，音乐课堂教学必须以学生为中心，充分挖掘学生实际生活、学生已有经验、音乐学科资源及作品背景文化中的价值并进行有机关联，由此更好地培育学生的艺术素养。然而，当前的音乐教学时常陷入“学新知忘旧知，重技能轻文化，重教学轻育人”的桎梏，与《课程标准》倡导的育人理念背道而驰。教师需要更新教育理念，紧扣时代脉搏，协同各类资源，促进学生艺术素养的生成与发展，为学生适应社会需求打下基础。
一、建立多种关联，提升学习效果
（一）关联实际生活，让学习真实发生
音乐来源于生活，且潜移默化地影响着生活。《课程标准》指出：情境创设应联系学生的生活，将生活中各种声音的高低、快慢、强弱、长短、音色等与相关音乐要素建立联系，引导学生将已有的生活经验迁移到与音乐相关的学习内容上，逐步将生活经验转化为音乐经验。学生生活的世界是立体、多元的，但大多小学生对事物的反应浅显直接，缺乏深度感知。因此，音乐教师在教学中要创设真实情境，建立学科教学与学生生活之间的关联，让学生产生联觉反应，使音乐学习变得具体、生动，从而增加学生的音乐经验，提升其学科素养。
在苏少版《音乐》二年级上册《小鞋匠》一课的教学中，教师先创设情境引导学生关注鞋匠的工作，体会钉鞋、缝鞋、擦鞋等环节，然后引导学生想象鞋匠工作时的场景。然而，大部分学生并不了解鞋匠这一职业，教师创设的情境未能与学生的生活建立联系，因此无法打动学生。教研活动中，有教师提出先让学生收集生活中与补鞋、鞋铺相关的内容，用照片、视频等方式记录下来，从而全面了解鞋匠这一职业，而后再进入课堂学习。实践证明，这样的方式能够帮助学生建立学习内容与生活之间的关联，使学习更加生动具体。教师应尝试挖掘生活中的教学素材，设计符合学生身心发展规律的教学活动，让学习真实发生。
（二）关联已有经验，让学习深度发生
杜威认为：教育就是经验的生成和改造。通过个人经验进行学习是一条重要的教育原则。学生不是空着脑袋进入课堂的，而是带着已有的知识经验来的，不同学生的知识经验差异很大。因此，教师要关注学情差异和教学过程中的生成性内容，适时捕捉有效的资源，推进课堂教学。
休止符在小学音乐教学中经常出现，但在不同年段歌曲中的作用是不同的。在低年级的歌曲中，休止符是停顿或者换气的标识，要求演唱者演唱时声音短促有力、富有弹性。到了高年级，休止符有了更深的内涵。以苏少版《音乐》五年级上册中的歌曲《七子之歌——澳门》为例，该歌曲的副歌部分出现了休止符（如图1）。学生根据低年级习得的学习经验，知道休止符是停顿的意思。为了让学生进一步思考休止符的作用，教师示范演唱了这一乐句。学生发现，休止符不仅能让歌唱者在强拍上停顿换气，还为歌唱者酝酿情感提供了时间。曲调先抑后扬，充分表达了澳门回归祖国怀抱的强烈愿望，把歌曲的情感推向高潮。
音乐知识、技能是相互联系和相互促进的，任何新知的学习都是在原有认知基础上的进阶。通过关联学生的已有经验，知识将在教学过程中自然生长。学生在交叉重组中形成新的知识结构，在螺旋上升中接近学科核心观念。教师要通过各种方式关联学生的已有经验，帮助学生建构系统化的知识体系。
（三）关联学科资源，让学习充分发生
教材是充分体现课程性质和基本理念且最具科学性、权威性的教学资源，是教学的重要依据。音乐教材承载文学、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种资源，是美育的重要载体。然而，要提高音乐教学的质量和效益，发挥音乐教学的育人价值，培养学生的艺术核心素养，只用教材进行教学是远远不够的。教师还要从多个方面挖掘资源，并将其引入课堂教学，使教学内容更丰富，使教学过程更具趣味性，使学生的学习更有积极性。一是引入关于大自然风光、动植物的生命律动、人类社会的生产劳动和文化生活的素材，让学生感受生活中的音乐和音乐中的生活，尝试从生活的视角欣赏和表现音乐。二是关联历史文化资源，引入介绍作品时代背景、创作过程的内容，帮助学生认识作品的艺术价值和现实意义，拓宽学生的文化视野。三是关联同类作品，即基于教材内容引入其他经典作品，组织学生对不同作品进行比较和鉴赏。
苏少版《音乐》四年级上册中的歌曲《送别》由美国的约翰·奥德威作曲、中国的李叔同填词。歌词富有诗情画意，不光描写了长亭古道、芳草连天的景象，还表达了与友人