短剧表演法在小学语文识字教学中的应用
【摘要】将表演应用在小学语文识字教学中，可以使识字教学真正做到“减负增效”。在课堂学习生字时，教师可以引导学生表演短小情景剧，关注字音、字形和笔顺；在课后梳理生字时，学生可以在教师搭建的框架之下创编短剧，尝试发现汉字音形义特点；在课外拓展探究汉字文化时，教师可以引导学生发散创新，用儿童剧演绎汉字蕴含的智慧。三个层次逐步递进，可以提高学生的识字效率，培养学生的思维能力，增强学生的文化自信。
【关键词】小学语文识字教学“减负增效”课堂表演
在小学语文课程中，识字与写字是非常基础与重要的一环，在小学阶段，要求学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。除了对数量的要求之外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，还要求第一学段能够“观察字形，体会汉字部件之间的关系；梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”；第二学段能够“尝试分类整理学过的字词；尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字”；第三学段能够“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。可见，单纯地借助拼音认、随着文章读、照着字帖写，不但机械，而且不能完全达到语文新课标对识字的要求，方法不当，甚至会消磨学生的学习兴趣。
在“双减”背景下，为了让识字教学真正做到“减负增效”，可以将表演应用到小学语文识字教学中。
教师可以将表演引入识字教学，在识字教学中通过即兴表演、游戏、语言表达等多种方式，提升教学的效果，让学生在多感官共同参与中实现学习目标。将识字活动游戏化、实践化，既符合当下“双减”的要求，让学生在实践中快乐识字，切实减轻学生负担，又能充分培养学生的语文核心素养。
一、表演在识字教学中的应用类型
（一）课堂学习：表演短小情景剧，关注字音字形和笔顺
对低年级的学生来说，每课识字任务较重，以一年级下册语文教材为例，每课平均要认识11个字，会写7个字。从小学生心理发展水平看，刚入学学生对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高。形体繁杂的汉字，对于分辨能力不高的低年级学生来说，要他们一笔一画辨认清楚，而且精确记住，是比较困难的。在这个学段，教师可以让学生化身为“汉字”，结合语文课上常用的小儿歌进行表演。例如，在教学一年级下册第五单元《动物儿歌》时，教师可以让学生将文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物制作成词卡，让学生随机抽取，决定角色。表演时，学生先读出词卡，如我是“蜻蜓”，再结合课文自我介绍“我在半空展翅飞”，并做出相应的动作。这样的表演，能调动学生多感官参与识字，在看词卡、读词卡、做动作、说特点时，让他们认清字形、读准字音，并在表演中呈现对字义的理解，眼睛、嘴巴、身体等一起动起来，识字效率更高，这也更符合低年级学生的认知特点。
在书写指导上，教师经常会在范写生字时创编一些口诀，帮助学生记忆字的笔顺、结构。教师也可以此为生发点，让学生来演一演。仍然以《动物儿歌》为例，本课有三个偏旁都是走之底的字—“迷”“造”“运”，带有走之底的字的书写顺序是先写走之底上的部分，再写走之底。教师在范写生字时可以用这样的口诀：“走之底走之真辛苦，先装货，再走路。”这样生动的小口诀如果一念了之，就太可惜了，一定要充分发挥它的效用，让学生深深记在脑海里，进而掌握此类生字的书写顺序。教师可以让一个学生扮演走之底，另外几个学生扮演走之底上的部件“米”“告”“云”。扮演走之底的学生上台，找朋友组成新字。如：
走之底：你是谁？
米：我是“米”。
走之底：让我带着“米”。
米：我俩变成“迷”。
走之底：记得让“米”先坐稳。
齐：走之走之真辛苦，先装货，再走路。
这样的表演，充满趣味性，让生字鲜活起来，不仅帮助学生认清了字形，还帮助学生记牢了书写的顺序。
（二）课后梳理：在已有框架下创编短剧，尝试发现汉字音形义特点
学生的识字量有了一定积累之后，教师可以有目的地引导学生对已学汉字进行分类整理，可以给学生搭建好框架，然后让学生合作创编。可以每次以同一类字为主题，如《木字王国大比拼》《水字家族争霸战》《品字结构家族大集合》《小毛虫历险记》，等等。给出框架后，学生课后搜集资料的目标性更强，表演的积极性更高。
例如，在《木字王国大比拼》一剧中，学生搜集含有“木”的汉字，并筛选出自己最喜欢的一个汉字，在展演时用讲故事、书法、歌唱等形式来呈现。
有学生选中“松”字，他是这样介绍的：我和竹子、梅花并称“岁寒三友”，很多文人把我写进诗里，但我绝不骄傲，时刻铭记“大公无私”。我还会背陈毅的诗《青松》—大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
有学生喜欢“杨”字，她说：大家总爱说木易杨，其实我的右边不是“易”，而是“昜”，指一轮太阳从海面上升起，我有“升高”的意思。茅盾的《白杨礼赞》中有这样的句子：那是力争上游的一种树，笔直