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技术与工程实践的可能路径
技术与工程实践教什么？学什么？怎么考？这是摆在初中科学教师面对新课标、新教材、新中考面前亟需回答的问题。
技术与工程实践教什么和学什么的问题，自有新课标和新教材来给出答案。但横向比较国内初中科学（物理、化学、生物、自然地理）各个版本的教材，能比较系统地体现技术与工程实践的内容设置还是比较少的。相反，小学科学教材中就有专门的章节来呈现这方面的内容。
窃以为，跟初中科学呈现技术与工程实践的形式与内容，与小学科学教材最大的不同在于，初中教材更偏向于“用科学理论解释技术与工程实践问题”，其核心还是在教材正式的内容本身呈现“STSE”教育的内涵，并将此作为重要的章节来呈现，而不是像原浙教版教材中以“STST”栏目出现，被教师和学生认为地位等同于教材中的“阅读材料”，仅仅是信息的介绍。当然，作为与科学本身特征有很大不同的技术与工程，按照课程标准的描述，还是要理解“技术的核心是发明”“工程的核心是建造”之类的本质，技术与工程实践的完整历程。
针对技术与工程实践完整历程，它是一套标准化、模式化的实践流程，其基于行为主义心理学层面的操作方法与路径，在小学科学的技术与工程实践版块获得呈现，初中科学更应在此基础上的深入，从认知主义心理学和社会性意义建构心理学等角度去深入认知。这样，对技术与工程实践，避免只有操作流程，而没有思维及情意参与的低效活动。
技术与工程实践不可或缺的就是物化产品，即建造过程及结果。对于初中学生的学业水平要求，许多建构还是基于简单的物理模型，而模型最大的功能就是能利用科学理论去解释和预测，从而解决实际问题。
此外，技术与工程实践不同于科学探究的解决问题路径，是需要在现实受限制的条件下解决问题，同时对问题的解决有一个具体的标准。简单说来，就是对解决问题进行了标准性评价，最好通过评价量表的方式得以呈现。评价量表对问题解决方向具有指引性，对阶段性产品的改进、完善与迭代提供了依据和标准，对解决问题提供了方向。