在“逻辑与想象”中重构古典诗词的诗意
摘要：在初中古诗词教学中，教师需要聚焦古典诗词的音韵、格律、意境、意脉等，引导学生层层揭开古诗词的面纱，重构文本，深度解读诗意。借助“逻辑”与“想象”，从情境、意境、诗境三个角度设计任务、活动、实践，对古诗词进行诗意的重构，提升学生的审美鉴赏与创造能力。
“审美鉴赏与创造”是语文四大核心素养之一，其宗旨在于激发学生的审美想象力和创造力。古典诗词通过美好意象含蓄地表达出生命的情趣，以唤起读者内心的情感共鸣。其特殊性主要表现在：表达方式多样、语言形式特殊、诗人情感含蓄。基于此，笔者认为深度解读古典诗词需要借助“逻辑思维”进行意脉的层层推断；借助“合理想象”进行画面意境的重构和创造，紧扣古典诗词的艺术表达方式，结合具体的教学设计，引导学生深度探寻古典诗词的诗意。
一、借助“逻辑思维”，推开诗意之门
提升“审美能力”需要以文本语言为抓手，深入文本内部，读出文字的肌理。每一篇经典作品在文体、语言上都有其特殊性。古典诗词的语言呈现跳跃性特点，读者与作者的思维会产生间隔。也就是说，学生在阅读过程中往往难以读出文字背后的深层内涵，难以破解作者创作时的情感。基于此，笔者认为教师需要引导学生运用理性的“逻辑思维”层层剖析，找到作品语言背后的思维之门。
首先，巧用逻辑推理，剖析诗歌的“意脉”。所谓的“意脉”就是诗词叙述的有效章法，也是诗人情感动态表达的流动过程。简而言之，古典诗词的“意脉”应该是作者情感的流动，往往呈现出线性的曲折狀态。在教学中，教师可以抓住这一点，对诗歌进行重构，进而解读出作者情感的起伏。比如，学习《诗经·蒹葭》时，笔者借助“三读”绘制出作者的情感曲线图，帮助学生把握全诗的“意脉”。具体为：齐声朗读诗歌，划出节奏；截取片段朗读，读出“重章叠句”“反复押韵”；男女重读，读出意境，绘制情感曲线图。学生反复诵读，感受到诗歌结构的回环往复、一唱三叹的效果。同时，诗歌在时空上进行对举，梳理出文本的两条“意脉”：时间上，从“为霜”到“未晞”直到“未已”，时间漫长、追求不止；空间上，从“一方”到“之湄”直到“之涘”，由面到点、寻寻觅觅。学生绘制的“情感意脉图”如图1所示：
在绘图的时候，学生会发现：古典诗歌中的“意脉”是随着一些节点在流动，节点的流转也就意味着意脉的走向。据此，《诗经》作为最早的诗歌总集，表现出了古典诗歌的层次美，在繁复中呈现了空间的层次性。同时，诗歌主人公的情感在时空对举中起伏变化，意蕴之美不断彰显出来。
二、借助“合理想象”，探寻诗意之根
诗词是语言的魔方，是一种精巧而敏感的艺术品。古典诗词以不同的组合形式呈现出不同的语言特点。教学中教师应紧扣诗词语言，借助合理的想象，探究其“象外之意”。
岱宗（你）如何（多广）？青（青翠挺拔）未了（横跨）齐鲁；造化（天地）钟（赋予）（你）神秀，阴阳（把你）割昏晓；层（层层）云生荡胸，归鸟入决眦；（我）会当凌绝顶，（我）一览众山，（真小啊）！
学生借助替换词语，锤炼语言，反复咀嚼，进而读出文本大意。在此基础上，教师可以紧扣“青”“钟”“荡”“生”等动词，引导学生反复品味大自然的神奇秀美以及作者俯视一切的雄心。
其次，借助“逻辑想象”，创造诗意之境。学习古典诗词的时候，教师要引导学生借助丰富的想象，调动主观的感受和生活经验，深入挖掘古诗词浓浓的诗境。基于此，笔者认为巧借想象，进行合理的扩写、改写，还原诗歌的画面感，可以深度解读诗词。以《诗经·蒹葭》为例，笔者创设了以下情境任务：
围绕上述学习任务，教师可以进一步引导学生从诗词的“朗读”“配图”“配音”“推荐词”等角度创设读写子任务。为了让学生深刻感知“伊人”的形象，笔者进一步创设子任务如下：（1）选取诗歌中相关的片段，用简笔画的形式勾勒画面；（2）为自己所画的图画写一段简短的推荐语；（3）假如将文本看作一首“爱情诗”，你就是诗歌中的那个追求者，请用自己的语言表达对“伊人”的爱慕；（4）请从“伊人”的视角表达自己对心中“他”的感受，写成一首200字左右的小诗。由此，学生对画面进行重构，入情入境地感受诗意的朦胧，真真切切地体会作者“寻而不得”的艰辛。同时，角色的代入可以让学生认识到这首诗歌不仅仅是一首“情诗”，更是作者对“爱”“生命”的执着的追求。
总之，古典诗词在初中语文教学中占了很大比重，承载着传承中华优秀传统文化的重要使命。在古典诗词教学中，巧借“逻辑”和“想象”则是读懂诗意的关键，也是提升学生审美鉴赏与创造能力的有效途径。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准[S].北京：人民教育出版社，2022.
[2]徐林.逻辑与想象——谈中国古典诗歌意蕴解读的两个环节[J].中学语文教学，2019（11）.