基于陶行知“求真”思想的个性写作实践探究
◎江苏/崔恒璐
著名的人民教育家陶行知先生曾明确提出：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”强调语文教学需要遵循“求真”的教育理念，并将其有效地运用到语文教学实践中。这一教育理念能够真正落实语文“立德树人”的要求，有利于实现语文教学的真正目标。
《中国高考评价体系》中明确提出：“注重语言建构与运用，提升学生审美鉴赏与创造能力，有效进行真实表达。”这就要求教师在语文教学中应注重培养学生真实的审美意识和情趣，提升学生的语文素养。写作是作者表现真实心理和生活状态的过程。在写作教学中，教师应引导学生关照真实的生活，结合自己的内心所感和所想表达出个性化的见解。同时，教师要将陶行知先生的“求真”思想融入到写作教学中，培养学生“真实”的写作意识，引导学生在作文中生发出“自己的认识”，写出“自己的文字”。
一篇优秀的作文需具有一定的思辨和深度。“真实”的思想是写出个性化文章不可或缺的要素。在写作教学中，教师需将陶行知先生的“求真”思想转化为实践活动，引导学生在实践中完成写作任务。依据陶行知先生的“求真”思想，教师可以引导学生进行广泛阅读，做到以读促写，帮助学生写出真实有深度的文章。
写作是一个思维活动的过程。学生在真实的状态下思维会得到有效地激活。为了让学生将陶行知的“求真”思想与个性写作结合起来，教师可以结合学生的生活实际设置有效的写作活动，让学生借助鲜活的文字，将真实的经历及感受呈现出来。学生在真实的活动现场可以自由自在地抒发出真实的感受。可见，真实的写作活动可以打开学生写作的天窗，使其看到更广阔的空间，写出更丰富、更灵动的文字。
何为读者意识？就是写作者在写作过程中关注读者的身份、品味、审美、心理等，选择符合读者喜欢的表达方式，进行有效写作。这里的读者可以是真实写作状态下的“阅读者”，也可以是“假想的读者”。在写作教学中，教师应引导学生注重读者意识，使学生习作在真实交际语言环境中发生。
可见，读者意识是一种高级的写作能力。在写作过程中，写者心里存在交流或者倾诉的对象，其在表达、措辞、语气、选材上会关注读者心理。写作者要不断地与读者展开心灵对话。关照读者的心理，进行有效选材可以更真实地走进读者的内心。特别是宏大主题下的写作，学生更需要关注读者的心理，挑选合适的素材，注重语言表达，写出个性之文。
关照自己的生活，写出“自我感”。在写作过程中，教师要引导学生关注自己的生活，挖掘生活中的“小波澜”，写出个性化的“小味道”。比如，围绕“味道”这一作文题，学生这样写道：
杏花烂漫，笑靥如花。
幼时的我喜欢三下两下地钻进杏树林，时而露脸，时而大声高喊，那片杏树林成了我们祖孙俩快乐的天地。那时，杏花开放，姥姥总捧得簇簇杏花，洗水、过滤、石磨轻轻碾。幼时的我对这神奇的石磨、清香的杏花充满了好奇，时不时地也会折腾一番，学着姥姥压模、切刀、上盘。姥姥总是笑着说：“丫丫，别瞎折腾了，学习去！”在缝隙间，我分明看见了姥姥淡淡的微笑。
如今的小院，姥姥坐在那棵杏树下，两鬓霜白，候着、等着……
可见，这一段文字作者关注了自己的生活，锁定了真实的生活情境，对人物的情态、动作、对话进行真实地再现，从而让故事具有真实感和亲切感。在写作过程中，学生要从自己平淡的生活中选择具有“趣味性”的素材，写出事件的真实感，从而让文章更具可读性。
总之，写作教学应与陶行知先生的“求真”思想相融合，帮助学生形成求真务实的学习行为。在写作教学中，教师应以陶行知先生的“求真”思想为先导，关注读者意识、主体意识，联系社会生活，引导学生开展真实的写作活动，进而让学生表达真见解、抒发真感情。