基于“文体思维”的小说阅读教学实践研究
◎江苏/张长健
何为文体思维？顾名思义，读者在阅读过程中，需要依据文体的特点，把握文体的特有语言形式，进而提升思维能力。对于小说而言，“文体思维”是撬动小说教学的重要支点。学生需要抓住小说的叙述、描写、人物形象的刻画方式等文体特点，走进作者的精神世界，追求小说文本的最大价值。
为了达到一定的阅读效果，作家在创作的时候都要选用一定的文学体裁、体制、样式。因此，无论是传统的经典小说还是后现代小说，教师在教学中都要依据小说文体的共性特征进行有效解读。
总之，在小说解读中，学生需要依据文体的整体特征明确阅读内容。在此基础上，还需要随着文体语言表达的不同形式，选择恰当的阅读重点，打开小说世界的大门。
“思维发展与提升”是语文四大核心素养之一。在教学过程中，教师往往在解读小说的时候停留在“人物”“情节”“环境”三要素中，思维在浅层游离。而深度阅读是语文阅读教学必须追求的目标。在小说阅读教学中，教师需要立足文体，探寻文体内在的逻辑，从而深层次地把握作品的内核。
首先，探寻文本叙事逻辑。小说文本的内在逻辑主要暗藏在文字罅隙处，往往在叙事和情感表达中呈现出来。在阅读教学中，教师应从文本内在逻辑出发，发现可以训练学生思维的有效资源，从而提升学生深度解读文本的能力。比如，阅读《我的叔叔于勒》一文时，学生可以关注小说直到结尾处揭示事情真相的艺术效果。在文本的内在逻辑上，作者莫泊桑巧妙运用层层伏笔的逻辑叙事。学生可通过小说后半部分语言，感知人物内心的变化，体悟作者这样表达的目的。具体为：（1）按照小说逻辑叙事顺序：菲利普一家因于勒陷入困境——菲利普一家等待发财的于勒回来解困——菲利普一家发现于勒破产了——菲利普一家抛弃于勒而去；（2）按照故事的因果链：于勒因为糟蹋钱被送到美洲——菲利普一家因于勒挥霍陷入困境。从叙事的逻辑上看，作者精心安排情节，层层渲染，处处暗示，从而使得小说前后形成反差，让读者收到意想不到的阅读效果。在此基础上，教师可以引导学生找出文本中暗示于勒欺骗行为的语句，体悟这种“草蛇灰线”的手法。比如，有的学生从于勒的两封来信中读出“于勒”是个大骗子。文本中用了这样的语言“一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说……”第一封信是于勒一到那里就来信，高调宣称自己做买卖赚了钱，带着一种“撒谎”的口吻。而第二封信于勒却说自己买卖做得很好。前后两封信的言语经不起推敲，加上船长对于勒的评价，暗示了小说的结局。
可见，教师要引导学生把握叙事的逻辑性，体悟情感的层次性，从而深度解读小说的意蕴。小说往往在开头设置伏笔悬念，或是在结尾处出人意料。教师需引导学生学会追踪“草蛇灰线”，探寻小说的独特表达效果。
综上，在语文教学中教师要关注文本文体样式，整合学习资源，找准教学内容，从而引导学生由外到内地读出作品深层意蕴，提升学生的“语言”“文化”“审美”“思维”等核心素养。