基于主题意义探究的小学英语绘本与教材语篇融合——以译林版六年级上册Unit5“Signs”Storytime板块的教学为例

主题意义探究是小学英语课程教与学的核心任务。语篇是语言学习的重要载体，学生在真实且比较完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，这是提升学生语言能力的重要方式。本文结合教学实例，探究基于主题意义探究的小学英语绘本和教材语篇融合教学策略。主要策略包括：巧引绘本，导入主题；解读文本，探究主题意义；整合语篇，内化主题意义。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将主题列为英语课程内容六大要素之一。新课标指出，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。选择教学内容应以主题为引领，以语篇为依托。

英语教材是英语学习的重要载体，是集合不同主题和语言知识的规范文本。现行英语教材关注知识的内在规律和内容呈现的完整性，但有一定局限性，且趣味性有待增强。绘本是语篇的重要载体，与教材相比，更有助于培养学生的阅读兴趣，让学生体验到阅读带来的快乐。绘本与教材语篇有效融合，可丰富英语学习内容，促进学生对于主题意义理解，升华主题意义，提高学生的英语核心素养，从而达到育人的目的。

本文以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”Storytime板块的教学为例，探讨如何基于主题意义融合教材和绘本语篇，丰富和充实学习内容，解析教学内容，提高学生的语言能力和思维品质，加深学生对主题意义的理解。

一、解读语篇，设置目标

绘本与教材融合教学需要分析教材和绘本的内容、主题、组织形式等。教师关注绘本和教材之间的关联点，为教学活动设计做好铺垫。

（一）解读语篇，确定主题

本课例主题群是社会与文化，单元话题为“公共标识”，子主题内容是社会规则意识。这篇文章结构清晰，聚焦主题和语言知识，具有一定的故事性和生活情境性，但语言表达单一，缺乏拓展性和总结性。“绘本与教材融合的课程设计应遵守话题契合、语言匹配、认知情感对应三原则”。为帮助学生深入理解主题意义，教师补充了与语篇主题一致的绘本Signsareeverywhere。这一绘本选自RAZ系列，图文并茂，难度适中。两者主题高度契合，皆围绕主题开展讨论。教师对语篇进行梳理和概括，学生在教师帮助下比较全面地了解了标识。

（二）分析学情，设置目标

学生已有的认知水平和能力是设定教学目标的出发点。六年级学生的英语基础比较扎实，语言表达能力较强。教学目标应“既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标”。教师融合语言目标和主题意义，引导学生在深入学习语言过程中，逐步感知、理解、建构和升华主题意义。

通过本节课学习，学生能够：

1.听懂、会读、会说主题词汇等，初步感知主题。

2.学生了解生活中有不同标识，运用句式学生了解生活中有不同标识，运用句式“Whatdoesitmean?Itmeans...No...”开展日常交流，进一步认识主题意义。

3.结合教材中有关标识的内容，绘本介绍的生活中的不同标识，学生体会到生活中处处有标识，提升对于主题意义的理解

4.在教材文本和绘本的解读和学习过程中，加深对标识的认识，升华主题意义。

5.学生体会到标识的重要性，树立社会小主人意识，做遵守公共法规和秩序的小公民，内化主题意义。

二、基于主题意义探究的小学英语绘本与教材语篇融合教学策略

（一）感知——巧引绘本，导入主题

教师先创设语境，利用学生已知引入主题意义。学生、文本和探究情境是主题意义探究中互相作用的要素。在导入绘本过程中，教师可以创设相关语境，根据学生已知引入主题，巧妙利用绘本和教材的融合，帮助学生探究主题意义。

1.自我介绍，引入主题。上课伊始，教师用歌谣和图片介绍自己喜欢拍照片，展示自己拍摄的风景和建筑。问学生在图片上看到了什么。学生回答看到风景和标识。围绕主题，教师和学生基于真实情境开展交流。

教师通过歌谣拉近与学生的距离，引导学生观察图片上的标识，借此引入本节课的主题。

2.引入绘本，激活主题。在学习文本前，教师立足学生已有经验、知识和认知，合理设计富有思维含量的学习活动。

Task1:Discussandsay

T:Doyouknowanyothersigns?

S1:Noparking.

S2:Noswimming.

S3:Keepoffthegrass.

Task2:Thinkandsay

T:Wherecanweseesigns?

S4:Inacinema.

S5:Inaschool.

T:Weknowsignsareeverywhere.

基于学生实际经验，教师设计了两个开放性问题，鼓励学生围绕“标识”这一主题，讨