立足言语活动，促进思维发展
摘要：阅读教学需要引领学生发现问题、解决问题，在语言的建构和运用中提升思维品质。这就要求语文教师在阅读课堂教学中，巧妙设置课堂言语活动，充分发挥学生的主体地位，从而培养学生的思辨能力，提升学生的阅读思维品质。
一、抓住言语感知，提升形象性思维
语言存在于言语活动之中，而言语是语言的具体表现。所以，在阅读教学中，教师需要引领学生品味经典的语言，抓住经典语言的特点，进行自我语言建构，从而形成形象思维。同时在语言的运用中，教师需要巧妙地设置语言表达情境的活动，提升形象思维。
其次，咀嚼语言，提升形象思维。学生需要在语言咀嚼中，与文本、与作者展开心灵的对话，真正从浅表化的思维走向深层化思维。比如，学习《琵琶行》一诗，教师基于以上画面建构的基础上，引导学生对文本中的语言进行咀嚼，体会言语背后的精妙，从而打通与作者之间的精神通道，提升其思维品质。笔者在执教《琵琶行》一文时，让学生咀嚼这首叙事诗的音韵美，让学生体会文本中语言的音韵节奏，从而体悟诗歌的意境，进而体会人物的内心世界。有的学生找出“瑟瑟”“茫茫”等词语，先围绕这两个词描述的画面得出“瑟瑟”是个仄声调，巧妙地写出了草木如弱小的女子在秋风中摇摆的画面，“茫茫”写出了月光朦胧地笼罩江面，衬着那冰凉刺骨的江水，让人心生寒意。学生在语言鉴赏中，咀嚼出了画面苍凉的背后是一个凄凉的故事和一颗痛苦而敏感的心。学生在阅读鉴赏中，生发了联想和想象，丰富了自己对现实生活的感受，加深了其对文学作品形象的理解，提升了形象思维。
二、紧扣语言建构，提升发散性思维
在阅读教学中，教师需要培养学生的问题意识。在不断质疑、释疑的过程中，学生对语言的建构才能更全面，其思维才能走向深入。
首先，提供多向語言建构支架，提升学生思维的发散性。在阅读教学中，教师需要帮助学生全面地构建语言，提供给学生多向语言表达的支架，从而激活学生的思维。比如，学习《琵琶行》一诗，为了更好地帮助学生建构语言，教师可以提供给学生以下学习支架：阅读文本，为“琵琶女”绘制生平纪念表;收集有关白居易创作的时代大事，对其进行200字的人生概述;阅读文本，选择你认为值得探讨的人物进行探讨，归纳其人生悲剧的成因，以800字演讲稿的方式呈现。三个学习支架，分别通过不同的形式出现，学习支架一注重学生归纳整合的能力，学习支架二重在培养学生的理解分析能力，学习支架三重在训练学生的语言表达能力。以上学习支架有效地将学生的感性思维转化为理性思维，进行多角度地分析文本，从而提升思维的发散性。
三、注重语言运用，提升思维深刻性
阅读不仅仅是阅读一篇文章，学生必须从阅读中汲取养料，形成阅读体验，从而通过语言文字进行书面表达，提升思维深刻性。
首先，注重读写任务的设置，激活创新思维。在阅读教学中，教师需要注重随文写作，巧妙创设有效的读写任务，激活其表达的欲望，增强思维的深刻性、敏捷性、独创性。比如，学习《琵琶行》一诗之后，教师可以创设以下情境性的读写任务：以“白居易”的身份给琵琶女写一封书信，表达自己对她的同情。围绕诗歌中意境，将之转化为500字左右的现代散文。依据白居易的经历，结合作品中相关观点，对白居易进行400字左右的人物评价。以记者的身份，围绕《琵琶行》的创作背景，围绕三个主问题对白居易进行人物访谈。上述情境读写任务都以基于学生对文本深刻地理解基础上设置。这些任务可以将学生感性的思维转化为理性的见解，使思维的深刻性得到进一步强化。比如，有的学生围绕任务三形成以下文字：
你，虽然被贬浔阳，却没有被世俗的观念束缚;你，虽然处于社会高层，却有一个高大的背影。一首《琵琶行》是一个绅士对一个被命运作弄的同命人的同情，也是一位知识分子对自我命运的悲叹。那句“天涯沦落人”超越了时空的价值观念，唤起了我们对人的尊重，对平等的弘扬，对不朽的价值的呼唤。
总之，在阅读教学中，教师需要充分利用文本，带领学生在语言建构与运用的情境中，进行实践活动，发展思维能力，提升思维品质，真正实现真我阅读。
[2]鲍秋萍.用课堂言语活动促进思维发展[J].中学语文教学参考，2019（8）.