从关键句出发建构支架，以跨学科理念拓宽视野
教学内容：
统编版小学语文六年级上册第十九课《只有一个地球》。
教材分析：
《只有一个地球》编入统编版小学语文六年级上册第六单元，这个单元以具有现实意义的“环境保护”为主题，相继编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》四篇各具特色的课文，其中前两篇为精读课文，后两篇是略读课文。《古诗三首》既描绘了自然美景，更表现出人与自然和谐相处的优美画面，为整个单元的学习定下了情感基调。《只有一个地球》透过宇航员视角，紧扣本单元语文要素，介绍了与地球相关的知识，让读者深刻体会“只有一个地球”的事实，进而呼吁人类必须珍惜资源，保护地球。本文与其他三篇课文有序编排，引导学生一层层深刻领会人与自然相互依存、共生共荣的密切关系，牢固树立“珍惜资源、珍爱地球”的意识，增强学生的社会责任感。
本单元双线结构明晰，“抓住关键句，把握文章的主要观点”这个阅读训练要素在各篇文章中均有不同形式的体现。从语言表达形式来看，《只有一个地球》一文最具特色，它是一篇科学小品文，学生借助文中的关键句，能够迅速、准确地把握文章的主要观点。再进一步梳理各段落的关键句，进行信息的提取、筛选、分类和整合，便能了解作者谋篇布局的特点，最后结合感受多种说明方法的妙用，学生就能体会到课文是怎样层层递进有序表达，最终有理有据地得出重要结论的。在学生以课文为范本，学习了这样特点鲜明的行文方式后，再引导他们联系实际，思考“我们应该怎样保护地球母亲”，学生自然而然也就会运用关键句来表达自己的观点，实现从读到写的迁移运用。由此可见，“抓住关键句”是学生理解文意、把握观点的支架，更是学生联系生活、表达观点的支点。
通过一个单元的学习，让习作——“学写倡议书”变得水到渠成，经过几篇课文的情感积淀，早就点燃了学生的表达热情，学生觉得有话想说、有话得说。再结合阅读训练要素，学生习作时也会借助关键句表达观点，让应用文在表达时更显得逻辑清晰。
学情分析：
大部分六年级的学生对自然科学具有浓厚兴趣，再结合不同学科的知识积累，对本课所介绍的与地球有关的知识是有一定了解的，这为本课的教学和跨学科学习的开展奠定了较好的基础。但是因为污染环境、破坏地球的现象在生活中较为常见，反而让学生容易视而不见，或联系生活也不能引发他们的深人思考，让学生对文本的理解浮于表面，所以激发学生从内心真正认识到环保的重要性和必要性，这是教学设计时一个值得深思的问题。
教学目标：
1.读课文，抓住关键句，把握课文的主要观点。
2.结合关键句，梳理、整合信息，明确课文介绍了哪几个方面的内容。
3.运用关联词语串联课文内容，了解作者是怎样一步步得出结论的。
4.融合多学科知识，深刻认识“只有一个地球”的事实，产生保护地球的强烈情感。
5.能结合生活实际，借助评价量表设计有感染力的环保宣传标语。
教学重点：
1.结合关键句，把握文章的主要观点。借助关键句，梳理、整合信息，了解作者是怎样由事实得出结论的。
2.能结合生活实际，借助评价量表设计有感染力的环保宣传标语。
教学难点：
1.融合多学科知识，深刻认识“只有一个地球”的事实，产生保护地球的强烈情感。
2.能结合生活实际，借助评价量表设计有感染力的环保宣传标语。
教学准备：
1.教师准备：PPT课件（配视频）板贴卡纸。
2.学生准备：一支记号笔。
教学过程：
课前谈话：
1.了解学生所在学校6月5日活动形式和内容，引出话题：6月5日是世界环境日。
2.思考：我们小学生能为世界环境保护做点什么？
【设计意图：利用课前谈话环节活跃气氛，让学生从自己熟悉的生活人手认识“世界环境日”，从思考“我们能为世界环境保护做点什么”为始，直指本节课教学中心，带着任务进入学习中去】
一、走进文本，认识世界环境日
1.“只有一个地球”是多届世界环境日的口号，它要表达什么？自由读课文，选择最合适的一句话概括作者的主要观点。
学生找到课文关键句，确定主要观点是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。
2.阐述用这句话概括观点的理由。
引出本单元阅读训练要素。
勾连统编版教材中抓住关键词句进行理解的阅读要素发展。（三年级借助关键句理解内容，四年级抓住关键句体会情感，六年级利用关键句表达观点）
3.除了总结句，还认识哪些关键句？
总结：常见关键句有总起句、总结句、中心句、过渡句和反复句。
4.四人小组合作学习。
结合各段落关键句，梳理、整合信息后找到要“保护地球，保护环境”的理由。
①美丽渺小（课文1-2自然段）
②资源有限（课文3-4自然段）
③难以移居（课文5-7自然段）
5.课文介绍了以上四个方面的内容，选择恰当的关联词把课文内容连起来说说。
思考：作者是怎样一步步得出最终结论的？
引导学生从中发现作者先摆事实讲理由，再层层递进，有理有据地