系统化构建全课程思政设计打造高效优质思政课堂
［摘要］以“军事建筑设计”课程为例，基于建筑学专业特性，围绕思想觉悟、职业意识、综合素质三维育人目标，构建“目标锚定—路径设计—元素融合”的系统化课程思政教学设计框架。创新采用PBL项目式学习模式，通过五阶教学环节实现思政元素的深度植入：任务导入阶段以设计问题激发创新思维，方案制订环节以战略需求强化使命担当，实践探究过程以科学方法训练辩证思维，协作研讨中通过军事案例渗透团队精神，成果评价时借助规范标准塑造法治意识。通过课程目标与思政元素的动态匹配、专业能力与价值引领的梯度融合，形成“全课程贯通、全要素联动”的育人闭环，为专业课程思政建设提供可操作的理论框架与实践范式，有效破解思政教育与专业教学“两张皮”难题。
［关键词］系统化；课程思政；提炼与串联；PBL项目式学习法
［基金项目］2023年度重庆市教育委员会重庆市高等教育教学改革研究项目“PBL项目教学融入军事建筑设计课程教学模式改革与实践研究”（KJQN202212906）；2021—2025年重庆市研究生教育教学改革研究项目“基于课程思政的研究生层次建筑学专业课程教学改革研究与实践”（yjg213153）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）10-0157-04［收稿日期］2023-09-19
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］《大学》篇首写道：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”习近平总书记在北京市八一学校考察时强调：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”［2］如何系统化进行课程思政设计，打造高效、优质的课程思政教学内容，全方位发挥课程思政育人作用，值得深思。下面将以“军事建筑设计”课程实践教学为例来阐释这个问题。
一、常见课程思政教学矛盾问题分析
（一）目标定位不清晰，内容拼凑难成体系，持续发力难聚焦
课程思政目标定位十分泛滥，很难聚焦，难以形成齐力作用。学员听后感觉是泛泛而谈，对学员影响不大。同时，目标的宽泛导致思政内容宽泛随意，教学设计选择思政内容容易出现空讲灌输大道理，思政内容不具体不生动，育人效果难以落地。
（二）思政提取方法与经验不足，思政内容单一难落地
多数教员已经产生在专业内容教学中插入思政内容的意识，但其能力还不够，方法和经验都有所欠缺，在课程中如何熟练运用还存在一定的困难。另外，思政元素提取困难，不知从何萃取，不知与课程内容如何巧妙结合，也是困扰课程思政推进的一个直接现实原因。
（三）思政内容与教学内容衔接不自然，牵强附会
有些课程为了思政而强行在教学内容中插入，使得思政与专业内容衔接突兀，甚至出现明显的思政内容与教学内容“两张皮”的现象；思政教学方法老套，难以吸引学员兴趣，空讲道理灌输，上课尬聊，缺乏启发性和趣味性，不仅学员收获不大，浪费教学时间，甚至引发学员反感起了负面作用；另外有的课程在内容上缺乏思政元素，而有的课程思政占比过重，干扰到正课内容的授课。如何控制好思政与教学内容的比例关系，相得益彰，主体突出，仍然是考验教员思政控制力的重要因素。
二、“军事建筑设计”课程思政目标定位
（一）课程思政的内涵与外延
家国情怀包括党和国家意识、军人品质、民族精神和时代精神、专业认同、“四个自信”、社会主义核心价值观；个人品格包括道德情操（道德、人文素养、守法、正义感等）、健全人格（情感、态度、行为、自尊、生命观、心理、哲学、艺术、性格、健康等）、智力（观察、想象、思考、判断、推理、逻辑、思维等）；科学观包括认识论和方法论、求真务实、开拓进取、批判性思维、创新意识、学术诚信等方面。
（二）对标高等学校课程思政建设指导纲要
“军事建筑设计”课程横跨工学类和艺术学类课程两个大的方向之上。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。艺术学类专业课程要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神［3］。这为“军事建筑设计”课程思政目标确立提供了明确的参考方向。
（三）基于建筑学专业人才培养要求梳理课程思政目标
建筑学专业人才培养目标主要包括工程知识、工程能力、通用技能和工程态度。在《高等学校课程思政建设指导纲要》和人才培养目标的牵引下，将“军事建筑设计”课程的思政目标明确为三个大的方面，包括思想觉悟、职业意识与综合素质。其中最为