15-1谏太宗十思疏
课题：15-1谏太宗十思疏
课时
1
授课年级
高一
教材
分析
《谏太宗十思疏》是高中语文必修下册第八单元的经典文言文篇目。从文学价值上看，文章语言凝练，善用排比、对偶等修辞，如“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”，极具语言之美。思想内涵上，以“居安思危，戒奢以俭”为核心，提出“十思”建议，体现了魏征对国家政治的深刻洞察和治国智慧，有助于学生理解古代政治文化。在教学地位上，它是培养学生文言文阅读、思维和文化素养的重要载体，能让学生巩固文言知识，提升阅读理解和翻译能力，同时学会用批判性思维分析作品的思想内容和现实意义。
教学目标
语言建构与运用：积累“信、诚、下、本、简、安、固、终、以、而、其”等实、虚词，把握文言句式，提高翻译能力，学习优美语言表达，体会修辞效果。
思维发展与提升：运用批判性思维分析论证结构和方法，如比喻论证、对比论证等，理解魏征观点阐述的层层深入，培养逻辑思维和辩证分析能力，思考古代治国理念与现代社会的联系。
文化传承与理解：了解唐朝历史背景及唐太宗与魏征的君臣关系，感受古代士大夫心怀天下、敢于直谏的精神，认识“居安思危，戒奢以俭”的历史和现实价值，增强文化认同感和传承意识。
审美鉴赏与创造：欣赏文章结构美和语言美，体会魏征的理性之美和智慧之美，引导学生形成自己的审美体验和评价，尝试进行文学创作和表达。
教学重、难点
教学重点：借助注释和工具书理解文意，积累文言实词、虚词和特殊句式；梳理写作思路，把握“十思”内容和内涵，理解主旨；分析论证方法，如比喻论证、对比论证等，体会其作用。
教学难点：理解文中抽象的政治理念和思想观点及其对现代社会的启示；体会魏征进谏的语言艺术和智慧；引导学生将文章思想与现实生活结合，进行批判性思考和创新性应用。
教学过程
教学环节
教学活动
新课讲解
一、导入新课
活动设计：
故事引入：讲述唐太宗与魏征之间的一个小故事，如“以人为镜”的故事，激发学生兴趣，引出课题《谏太宗十思疏》。
故事梗概：唐太宗曾说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。”通过这个故事，让学生感受到魏征在唐太宗心中的重要地位，以及他敢于直谏的精神品格。
目标展示：明确本课学习目标，引导学生进入学习状态。
学习目标：
积累重点文言知识，掌握文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
理解文章主旨，把握“十思”的具体内容及现实意义。
体会魏征的劝谏艺术，领悟其忠心耿耿、敢于直谏的精神品格。
增进对唐代谏议制度及中华优秀传统文化的认识与传承。
设计意图：
通过故事引入，激发学生的好奇心和求知欲，为接下来的学习做好铺垫。
明确学习目标，让学生在学习过程中有明确的方向和动力。
二、新课教学
活动设计：
初读感知：
学生自由朗读课文，标注生词难句，教师巡视指导。
学生分组讨论，互相交流阅读感受，尝试解决初步遇到的问题。
字词讲解：
选取文中重点字词，结合注释和例句进行讲解，确保学生理解。
通过多媒体展示相关字词的图片、视频等，增强直观感受。
段落分析：
分段讲解，重点分析每段的核心内容及“十思”的具体内容，引导学生理解其深层含义。
通过思维导图或板书，帮助学生梳理文章结构和逻辑关系。
第一段：
以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。
引导学生理解“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理”的反面设喻手法。
分析“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”的反问句作用，强调“德义”对国君的重要性。
第二段：
总结历史经验，从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理。
分析“凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰”的历史规律。
通过“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”的比喻，强调民心的重要性。
第三段：
提出“居安思危”的具体做法，即“十思”，核心是“正己安人”。
逐一分析“十思”的具体内容，如“念高危，则思谦冲而自牧；惧满溢，则思江海下百川”等。
引导学生理解“十思”之间的内在联系及其在国家治理中的重要作用。
逻辑梳理：
通过思维导图或板书，帮助学生梳理魏征的谏言逻辑，理解其论证过程。
引导学生分析文章中的比喻论证和正反对比论证手法，体会其生动形象、说理透彻的特点。
情境模拟：
选取文中一段谏言，组织学生分角色朗读或表演，加深对文本的理解。
引导学生思考，如果自己是唐太宗，会如何对待魏征的谏言，从而培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
现代启示：
引导学生将“十思”的启示应用于现代生活，探讨其在现代社会中的具体体现及其意义。
通过案例分析，如腐败问题、资源浪费等，引导学生分析魏征谏言的现代适用性。
拓展延伸：
推荐学生阅读《贞观政要》等相关历史文献，进一步