道德与法治教学渗透养成教育途径探微
【摘要】在进行道德与法治教学设计时，教师有意识渗透养成教育内容，精选养成教育渗透角度、确立养成教育渗透方向，提升养成教育渗透品质，围绕学生养成教育展开具体施教行为，能够营造良性教学氛围。教师是教学的设计者、参与者、服务者，需要发挥主导作用，促进生本、教本、师本的多点融合，为学生健康成长创造良好条件。
【关键词】道德与法治养成教育渗透途径
道德与法治课堂教学中，教师需要有对接渗透意识，强化生本、文本、师本的多点融合，为学生创设适宜的学习环境，在不断体验实践中实现养成教育目标。生本与教本的对接，能明确教学的方向和原则;生本与师本的对接，能建立多重互动，促进养成的进程;生本与生活的对接，能建立更为广阔的实践空间，帮助学生形成良好习惯。养成教育是道德与法治教学的重要目标追求，教师围绕养成教育展开施教探索，符合学生健康成长基本要求。
一、精选养成教育渗透角度
学生是学习的主体，教材是教学载体，教师引导学生深度阅读教材内容，促进生本与教本的多元对接，能够快速确立养成教育机制。
1.展开教学调研
在生本、文本、师本三位一体建设中，师本一直是最为活跃的因素，自然要发挥关键的作用。在文本与生本思维对接中，教师要做出积极的引导，促进教情和学情的对接。教师在教学设计时，需要掌握教情和学情信息，以便形成最为科学的教案设计。教情调查时，要深入教材，深度发掘其内涵;学情调查时，要深入学生群体，通过观察、询问、测验获得学情信息。
教师展开有目的的教学调查，根据教学实际需要推出养成教育渗透内容，转换养成教育渗透角度，能够有效提升教学效率，促进学生思想品德的成长。如教学道德与法治四年级上册《我们的班规我们订》，教师在课堂一开始，先做了一个学情调查：我们的班级有哪些班规呢？学生对这部分内容非常熟悉，自然都能做出比较细致的回答。教师根据学生回答情况，及时布置活动任务，以学习小组为单位，具体讨论一下：班规有什么作用？如果让你参与班规制定工作，你会给出哪些有益的建议呢？学生根据教师布置的任务展开积极行动。教师深入学习小组，认真听取学生意见，给予更多个性化引导。课堂汇报阶段，各个小组的学习情况都比较有特色，教师针对学生的优良表现给予更多肯定评价。教师结合教情和学情做出教学规划，引导学生展开多种形式的学习互动，自然收到教育成效。
2.整合教学资源
道德与法治教学中，教学和教学辅助手段之间应该是相辅相成的辩证关系，教师作为执行者，需要自觉践行对接融合原则。课堂教学中，教师要精讲引导，也要科学组织，还要合理运用教学辅助手段，为教学提供更好的服务。媒体、实物、故事、案例等教学辅助手段的广泛介入，能为学科教学形成助力，教师要有筛选匹配的设计意识，让学生在多重学习体验中形成学科认知。
教师选择教学手段时，要充分考虑学生的实际接受能力。如教学《我们班?他们班》相关内容时，教师先利用多媒体展示一组图片：这是我们班和四（2）班的拔河比赛、读书交流、合作大扫除的图片，从这些图片的观察中，你们发现了什么呢？学生观察图片之后，纷纷说出自己的见解。两个班是竞争对手，也是合作朋友，需要建立良好的合作关系，形成互补。也有学生说：“两个班级经常有比赛活动，但‘友谊第一，比赛第二’，这样的合作是在竞争中成长。”教师根据学生反馈的情况，及时推出学习活动：你认为开展班级之间的活动有什么积极意义呢？你知道他们班有什么最擅长的方面吗？学生对这些问题都比较感兴趣，自然顺利进入集体讨论环节。在问题解读环节，教师鼓励学生进行典型发言，学生都能主动配合，纷纷提出自己的见解。教师对学生发言做归结，整合出一些亮点内容，积极评价，让学生展开互动学习，学生自然形成良好学习习惯，养成教育目标顺利落实。教师推动学科教学活动的顺利展开，为学生习惯养成创造了良好条件。
二、提升养成教育渗透品质
生本与师本、生本与生本的多点对接，对全面提升养成教学品质有重要现实意义。教学互动已经成为新课程改革的重要目标，激活教学互动因素，自然成为教师教学关注的焦点。
1.师生互动对接
师生互动是最为常见的对接形式，教师作为组织者，要在互动设计、互动组织、互动评价等方面做出积极回应，以提升教学互动品质，让学生在更广泛的思维启迪中建立认知基础。
教师借助问题展开教学调度，让学生思考设计提出的问题，能让学生产生不同的学习体验。师生互动是最常见的学习形式，其训练效果更为明显，需要科学组织，确保师生互动保持良性氛围。在教学《少让父母为我操心》时，教师先要求学生进行生活回顾，对父母的操心情况进行梳理发言，然后为学生设定了一项任务：父母为你付出太多了，你将如何回报父母呢？用一句话来概述。有的学生说：“我一定好好学习，用优异成绩报答父母。”还有的学生说：“我要学会做饭，还要学会干其他家务，替父母分忧。”教师对学生表态进行评价