每个都重要：“适切教育”三维模型构建与实践
【摘要】本成果全面系统总结了“适切教育”12年来教育教学改革创新实践。为进一步落实“每个都重要，每个会更好”的理念，适切教育三维模型得以构建，并通过两所不同特质学校的实践探索，不断完善与发展。
【关键词】适切教育三维模型每个都重要
进入21世纪以来，全球化发展对教育提出“要面向全体、关注学生全面发展、注重每个人的发展——不让一个孩子掉队”的要求。2014年国家提出教育要落实立德树人的根本任务，要求整体规划育人各个环节，实现全科育人、全程育人、全员育人，强调教育改革要面向全体学生、面向全面发展，促进每个学生更好地成长。但是教育实践呈现碎片化、单一化，教育的诸要素之间缺乏有机联系，尚未形成整体框架，无法真正面向全体学生，无法为学生的全面发展服务。教育实践缺乏精准性，无法满足学生发展的多元化、差异化、个性化需求，难以帮助学生寻找适合自己的发展道路和成长方式。2008年，基于对“因材施教”经典理论、杜威的儿童中心论、人本主义、建构主义、多元智能等理论的学习与讨论，笔者提出适切教育的办学方向。适切教育主要解决学生的全面发展与个性发展有机统一的问题，珍视学生多元差异的问题，基于育人目标的德育、课程、教学有机融合问题。开展适切教育的办学模式、育人模式、教学模式的研究，实现每个都重要，每个会更好。
适切教育在市实验小学生发、成长、成熟，在西部师资力量薄弱的朝城路小学验证、完善与发展：围绕学生发展的自然性、社会性、个性，以学生为本，尊重学生多元差异，以“适时、适才、适需”为指导原则，从适本德育、适需课程、适性教学三个维度，构建适切教育三维模型;形成德育为本、课程为纲、教学为基的融合共进办学模式，为学生搭建了“全面+个性”互相统一的发展平台。
一、适切教育的内涵及模型的构建
适切教育的内涵：“适”即“适合”，“切”即“贴切”。适切教育即适合的、贴切的教育，其核心理念是“每个都重要，每个会更好，适合的是最好的”。适切教育遵循学生发展“三性”规律：一是“自然性”，指学生与生俱来的发展特性;二是“社会性”，指学生认识自我、认识社会的发展特征;三是“个性”，指学生的个性特征。“适切教育”就是遵循学生的身心特点和发展规律，尊重每个学生的个性，从学生自主发展需要出发，珍视学生的多元差异，通过实践过程的整体优化，引导学生“全面+个性”地主动发展并得到良好社会化的教育。
适切教育是一种直逼教育终极目的的教育理想探求，它更注重对儿童本性的观照，是对教育本质的探寻，表现为三个回归——回归学生的整体优化，回归生活的自我建构，回归个体的多元差异，让每个学生享受合适的教育，开发潜能，完善自我，彰显个性。
适切教育三维模型构建。适切教育倡导一个中心，即以学生为中心;关注学生发展的三个特性，即学生发展的自然性、社会性、个性;遵循“三适”指导原则（一是适时，即顺应时代要求，选择合适的时空，把握合适的教育时机。二是适需，即适应社会对人才的培养需求，充分尊重学生的个性、需要、兴趣和特长，满足不同层次水平学生的发展需求，并充分考虑学生发展的多样化和差异性。三是适才，即有教无类、因材施教，选择适度的内容，把握适度的教育节奏，采取适用的教育方式和方法，提供合适的教育）;架构适本德育、适需课程、适性教学三个维度，以此为实施的“三驾马车”，按照学生发展的多元差异规划与设计，构建立体的适切教育三维模型，形成德育为本、课程为纲、教学为基的融合共进办学模式，为学生搭建“全面+个性”相统一的发展平台，为实现“每个都重要，每个会更好，适合的是最好的”的教育理念提供适合的教育（见图1）。
二、适切教育三维模型应用
1.形成适合学生“全面+个性”发展的适本德育体系
（1）搭建“全员参与、全纳活动、全景评价”育人机制
为全体学生搭建展示平台，体现“每个都重要”。构建“德育管理”“德育课程”“德育活动”“德育评价”四级实施框架。在德育管理中，“学生育人、教师育人、家长育人”三条育人主线齐头并进，成立“学生自能管理”四支队伍，让人人成為管理者;创建特色班级，发展学生个性。教师实行经纬线管理，促进全员育人。“一校一会”“五部门五参与”构建家长成长之家，“班级课程、班队课程、晨会课程、时时课程”架构德育课程四大板块，德育活动序列化、系统化，整合凝练“十仪式、十节日”，每个人都是成长的导演。利用“360°+”全景评价，通过德育、课程、教学三个评价维度，全面考量学生在校、在家、在社会中的发展情况，形成“全员参与、全纳活动、全景评价”的育人机制，让学生自主呈现、自主管理、自能成长（见图3）。
（2）构建“SFUC”全员育人共同体，为每个学生提供贴身服务
为最大化地珍视每个学生，为每个学生提供贴身服务，有效发挥学校、家庭、社会的育人功能，2009年青岛市实验小学确立“学生、