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聚焦学习任务，提升读写素养——学习任务群视域下读写一体化的设计与实施
一、解读课标新变化
讲座伊始，马校长从课标的新变化入手，深入解读了学习任务群的内容组织方式，从基础型到发展型，再到拓展型，层层递进，逻辑严密。她强调，教学内容组织必须充分考虑学生的认知规律和学习需求，确保学习任务的连贯性和系统性。同时，她分享了情境化教学设计对激发学生兴趣的重要作用，并着重阐述了支架式教学方法在提升学生复述故事能力中的关键作用。教师可以通过提供表格、示意图等具体支架，指导学生进行从详细到简要的复述训练，从而促进其思维发展和创造性复述技巧的提升。此外，她表示，教师可以利用语文实践活动，如表演等，来增强学生的表达能力和创造性思维，并指出教学设计应针对不同学生的能力水平和学习需求，以促进学生的全面发展。
二、评课六标促育人
评课的核心目标是聚焦核心素养，深入挖掘课堂的深层价值，确保立德树人的根本任务得以落实。马校长梳理了新课程标准下评课的六个标准：“教学目标精准”“教学内容准确”“教学方法和手段恰当”“教学效果显著”“尊重学生主体地位”“价值导向正确”。
她从语文学科“教什么”“怎么教”谈起，针对当前语文教学“四少”现状，提出了从“师本”走向“生本”，落实“学为中心”等教育理念，并强调了语言运用实践的重要性。
三、阅读表达齐头进
接着，马校长详细剖析了统编教材三至六年级普通单元的编排体系，从导语中读写单元要素的明确，到课文中的方法指导；从交流平台中读写方法的提炼，到“词句段运用”及写作的实践运用……步步深入，强调了教材中阅读与表达的均衡性。
她以《小蝌蚪找妈妈》《风娃娃》《慢性子裁缝和急性子顾客》《牛郎织女》《武松打虎》等课文为例，梳理了一至六年级教材编排的学生复述能力发展要求，和三至六年级习作能力的螺旋发展目标呈现。马校长强调，语文教师要层层分解单元习作目标，扣准习作要点，将读写一体化教学落到实处。
四、读写结合育情感
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是写作的基础，“厚积才能薄发”。我们既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写、悟中学写，体现读写结合，又要加强课外阅读，引导学生读好书、读整本书，开阔眼界、丰富知识、提高认识、增加文化积淀和语言积累。马校长以六年级下册的《匆匆》为例，说明了教师不仅是在教授阅读与写作的技巧，更是在培养学生的综合素质，为他们的人生之旅铺设坚实的基石。
“学然后知不足，教然后知困”。通过这次讲座，相信这些骨干教师们将把所学所得融入日常教学中，以更加科学、系统、高效的方式引领学生们在阅读汲取智慧，在写作中抒发情感，真正实现读写一体化素养的提升。在教育之路上，愿每位教师都能做孩子们追光路上的点灯人，以熹微灯光，点燃滚烫星河，让每颗星都能熠熠生辉。