以项目化学习思维构建跨学科学习素养课堂
教学内容：统编版小学语文三年级下册第十一课《赵州桥》。
教材分析：
三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题编排了四篇课文，从传统节日、中国古代四大发明之一的造纸术、举世闻名的古建筑赵州桥、闻名中外的中国绘画艺术瑰宝《清明上河图》四个方面展现了中华优秀传统文化的魅力。
本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。统编版小学语文教材对训练进行了梯度编排：在三年级上册第六单元安排了“借助关键语句理解一段话的意思”的训练，从理解内容的角度提出训练要求；本单元进一步安排“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进行训练，从学习表达的角度提出了训练要求。这一训练，不仅能促进学生深人理解课文内容，也为学生的习作实践提供了方法引导。
《赵州桥》的学习，不仅要让学生从中国古代建筑中感受中华优秀传统文化的魅力，体会中国古代劳动人民的智慧和才干，更要凸显课文在本单元语文要素学习中的重要作用。文章的第二、三自然段围绕“这座桥不但坚固，而且美观”这句话进行了表达，是让学生了解围绕一个意思把一段话写清楚的好素材。为了更好突出训练重点，课后不仅安排学生抄写第三自然段，体会怎样把赵州桥的“美”写清楚，还安排了代人导游的角色，试着用关键词介绍赵州桥的训练。这样的编排直指训练重点。
学情分析：
步入小学中年级阶段，学生已经具备了初步的识字写字和阅读理解能力，训练的重点也从字词逐步转向段、篇。在本单元语文要素相关的阅读能力培养上，学生在前面的学习中已经开始接触和学习如何围绕一个主题或意思进行简单表达，也为本单元的训练打下了基础。到了中年级阶段，三年级上学期进行了如何“借助关键词句理解一段话的意思”的训练，三年级下学期第三单元教材明确提出“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素，目就在于促进学生深人理解课文内容的同时，为三年级学生进行习作实践提供方法引导。
教学目标：
1.会认10个生字，会写13个字，正确读写14个词语；2.能够抓住关键词句了解赵州桥的特点，感受赵州桥在建桥史上的地位，体会古代劳动人民的智慧；3.了解课文围绕一个意思把一段话写清楚的方法，尝试抓住关键词句向他人介绍赵州桥，提升文化自信和民族自豪感。
教学重点：
了解课文围绕一个意思把一段话写清楚的方法，认识赵州桥的特点，体会古代劳动人民的智慧。
教学难点：
了解课文围绕一个意思把一段话写清楚的方法，尝试抓住关键词句向他人介绍赵州桥，提升文化自信和民族自豪感。
教学准备：1.课件、实验器材；2.档案填写单；3.学生完成第一课时学习。
教学过程：
一、复习导入，明确项目化任务
1.这节课在第一课时学习的基础上完成项目式学习：（课件出示项目策划书）
《赵州桥》项目式学习策划书
项目名称：宝贵历史文化遗产我推荐
项目依据：跨学科主题学习
本质问题：借助课文，了解文章是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，以此为基础感受中国历史文化遗产的独特魅力与价值
驱动性问题：制作历史文化遗产赵州桥档案，成为优秀的中国历史文化遗产推荐官
项目任务：
1.制作历史文化遗产档案
2.当小小推荐官，向他人推荐赵州桥
预期成果：
1.历史文化遗产赵州桥文物档案
2.作为历史文化遗产推荐官向他人推荐赵州桥
（板书：档案推荐官）
2.上节课我们在项自式学习“人项”后制作了“赵州桥”名片，请结合名片介绍赵州桥的基本信息。
（课件出示第一课时完成的名片）
【设计意图：项目化学习与跨学科学习任务群学习，两者均具有综合性、跨学科、重体验和活动的特点。本课教学创新语文课堂教学模式，依托《赵州桥》的学习，以项目化学习为指导构建“宝贵历史文化遗产我推荐”微项自进行语文跨学科教学实践。本节课教学为该微项目学习的第二课时，在第一课时入项的基础上，开课明确驱动性问题引领展开项目化实践】
二、跨学科学习，绘制图示，感受“雄伟”
1.课文中哪些内容能帮助我们画好图示？（指名交流）
2.自由读第二段，找出哪个句子具体写了桥的样子，在文中用横线画出来。
3.出示三上第六单元交流平台（指名学生读）
小结：关键句可以帮助更好地理解一段话。
这些句子是围绕哪一句话写的呢？（课件标注：赵州桥非常雄伟）
4.出示课件，融合数学学科感受雄伟：
（1）算一算，比一比：
（2）列式计算：
①一名一年级同学双手打开大概有1米，要有多少同学才能从桥一头排到另一头？又要有多少同学手打开才有赵州桥宽？
②一节动车车厢长约25米，赵州桥有几节动车车厢长？
通过刚才的计算和比较，你有什么感受？你还能用哪些事物和赵州桥作具体的比较呢？
课件出示：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，比______还长，九米多宽，比______还宽。
5.画赵州桥的图示，指名学生介绍自己的作品。
6.出示梁思成先生手绘的赵州