高职院校思政课“教学做创”一体化教学模式构建
［摘要］思政课教学模式创新，关乎育人成效和人才培养质量。“教学做创”一体化教学模式针对高职院校思政课现实困境，基于高职学生特点，转变教学理念，优化理论教学实施，创新实践教学形态，完善考核评价体系，打造一体化思政课教学新范式，是陶行知先生“教学做合一”的教育思想的延伸。模式构建了“教、学、做、创”完整教学闭环，让学生在讲授中学习，在学习中体验，体验后感悟，在感悟后行动。符合高职教育规律，契合思政课改革理念，有力促进了思政课内涵式发展。
［关键词］高职；“教学做创”一体化教学模式；构建
［基金项目］2022年度陕西省教师发展研究计划专项项目课题“新时代高职院校思政课‘六个共同体’构建探索与实践”（SJS2022ZY018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）12-0148-05［收稿日期］2024-08-14
一、问题提出
思想政治理论课（以下简称思政课）是落实立德树人根本任务的关键课程。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用［1］。2024年5月，习近平总书记再次对学校思政课建设作出重要指示强调，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力［2］。习近平总书记的系列重要论述条分缕析、鞭辟入里地为新时代高校思政课建设指明了方向。
探索讲深、讲活、讲透的思政课教学模式，推动思政课入脑、入心、入行，是近年来高职院校落实习近平总书记重要讲话精神，开展思政课教学改革的目标。但从实践效果来看，依然存在以下问题：（1）师生关系松散淡漠。良好的师生关系是思政课质量的重要保证。但在高职院校思政课的课堂上，教师与学生之间没有建立起“双主体”的和谐关系。在课堂上，教师独角戏式的“自问自答、自说自话”、学生我行我素的“低头党”“睡觉党”普遍存在。（2）教与学价值疏离。部分思政课供给与需求不匹配，课程内容的“高大上”和教学方式的“单向输出”，导致教师的“教”无法引导学生进行有效的“学”。在应试教育环境下训练出来的大学生尚没有形成理论学习的逻辑思维，也缺乏领悟理论的实践环境，同时自主学习能力不足。在功利主义影响下，学生的“学”仅以获取学分、完成任务为追求目标，丧失了“学”的动力。（3）理论和实践融合度不够。理论来源于实践，只有与实践结合，才能焕发生命力。目前，各高职院校高度重视思政课的实践教学，但受时间、场域、人数的限制，实践教学和理论教学缺乏整体建构，整体性和层次性不强，契合度不够。实践内容同质化、机械化，实践形式固态化、单一化。部分实践教学活动性有余而思想性不足，教学效果不尽如人意，导致实践教学没有对理论教学起到重要补充及有益延展的作用。
陶行知先生的“教学做合一”的教育思想指出，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学［3］。教师的责任不只在于教授，而在于教学生学、教学生做；教的方法必须根据学的方法设计；教师必须一边教一边学［4］。为破解以上思政课难题和痛点，提升思政课的针对性和吸引力，陕西工业职业技术学院思政课吸收陶行知先生教育理论的智慧，立足职业院校学生学情和职业院校“理论+技能”的人才培养需求，遵循知、情、意、行逐级上升和逐步整合的德育规律，按照“信仰引领、理论驱动、信息赋能、实践印证”的思路，采用线上线下、虚实耦合、理实融合、移动交互的教学方式开展思政课教学，是陶行知先生“教学做合一”的教育思想在思政课教学中的应用和延伸。
二、内涵阐释
思政课“教学做创”一体化教学模式是把“教”“学”“做”“创”在时间上融为一体，在空间上有效衔接，实现了思政课理论教学和实践教学相融合，教师主导和学生主体相统一，课内教学和课外体验相衔接。让学生在讲授中学习，在学习中体验，在体验后感悟，在感悟后行动。符合高职教育规律，契合思政课改革理念。
“教”是基础。通过教师讲授理论让学生“真懂”。思政课是理论课，教师要讲理论，并以“讲理论”来“讲道理”。教师围绕育人目标根据学生实际和主观需求，把教材体系转化为教学体系，采用恰当的方式和方法，把理论讲准、讲清，把道理讲深、讲透。
“学”是关键。通过学生自学自悟实现“真学”。在传统思政课教学中，学生的学是在教师“填鸭式”的单向输出中，被动吸收，机械接受。在“教学做创”一体化教学模式中，课前教师通过发布学习任务，学生自主探学，反馈学习效果，提交思考困惑；课中教师有的放矢，答疑解惑，学生自学自悟；课后学生实战演练，巩固提高。
“做”是支撑。借助教学实践体验到“真信”。知识的