以任务群及跨学科学习思维构建素养型课堂
教学内容：
统编版小学语文五年级上册第十三课《少年中国说（节选）》。
教材分析：
围绕“爱国情怀”主题，五年级上册第四单元精心编排了四篇课文，这些课文跨越不同年代，聚焦不同人物与事件，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的深刻责任感与使命感。本单元训练要素是“借助资料，体会课文表达的思想感情”。鉴于学生在三、四年级已初步掌握了查找与整理资料的基本技能，本单元的教学重点在于指导学生如何更有效地结合资料，深化对课文内容的理解，感受文章表达的思想感情。达成这一学习目的的关键路径在于“结合资料\这一方法的运用。
结合课文特点及教学要求分析，本课从“文学阅读与创意表达”任务群视角进行教学，设计“源起‘爱国’\“明确‘责任’\\憧憬‘美好’”“展望‘未来’\四个教学环节，层层推进，实现借助资料体会课文所表达思想感情的教学目的。
学情分析：
本文对于五年级来说难度比较大。难度之一是文章不仅是文言文，而且其中第二自然段中生僻字多，用多种事物象征描绘了少年中国的光辉前景，学生对文意比较难理解。难度之二是要让学生明确肩上强国责任的同时厘清“少年中国”与“中国少年”直接的关系。难度之三是文章时代背景离现在比较久远，学生很难感同身受。为了更好突破难点，可以指导学生借助搜集资料帮助对课文进行理解，充分运用课后第二题提示带领学生探究学习，更好理解文意，结合新课标对古文教学的要求，多读、多练，在反复读中训练语感的同时进行感悟。
教学目标：
1.文化自信：培养浓厚的爱国情怀与民族自豪感。
2.语言运用：准确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3.思维能力：有针对性地补充资料，帮助学生理解课文内容，明确少年中国与中国少年的紧密联系。
4.审美创造·体会古文语言美.感受梁启超先生的憧憬与期望，通过朗读表达壮志豪情。
教学重点：
1.有针对性地补充资料，明确少年中国与中国少年的紧密联系。
2.感受梁启超先生的憧憬与期望，有感情地朗读课文，读出壮志豪情。
教学难点：
1.感受文中梁启超先生第二自然段描绘的对少年中国的美好憧憬。
2.明确中国少年的强国责任，体会少年中国与中国少年的联系。
教学准备：
1.教师准备教学课件；
2.学生准备：（1）尝试朗读课文，把课文读通顺；（2）查阅资料了解作者的创作背景。
教学过程：
一、源起“爱国”
1.教师出示单元导语引入。
2.引读本单元第一篇课文《古诗三首》中最能体现作者爱国情怀的诗句，回顾不同时期中华儿女的爱国情怀。
3.板书“天下兴亡，匹夫有责”，以爱国少年该有什么样的责任导人并齐读课题。
出示语文要素强调学习目的：这节课我们继续学习“结合资料，体会课文表达的思想感情”。
【设计意图：统编版教材以人文主题和语文要素双线组元进行编排，教学开篇突出单元主题开课，明确单元训练要素为本文的学习铺垫】
二、明确“责任”
1.自由读读第一自然段。
2.交流：梁启超先生写的“今日”是什么时候？
明确时间：梁启超先生说的“今天”指的是1900年前后的中国。
3.出示资料了解背景，明确责任：
（1）出示体现百姓生活贫穷的照片，交流可以用哪个词语形容。
（2）出示当时欧美电灯、蒸汽火车、火枪、火炮等发明或改进，交流可以用哪个词语形容。
（3）历史书籍是了解过去的最好资料，交流这是一个什么样的中国。（课件出示八年级历史相关内容默读）
引导：当时的中国贫穷、落后、软弱，如果你是梁启超会怎么想？希望中国少年做什么？
（预设：希望少年能让国家繁荣富强）
所以梁启超说——“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”（板书：少年）
谁能说说少年有什么样的责任？（交流后板书：强国责任）
4.所以，梁启超先生说——（引导）“……少年强则国强……少年雄于地球则……
交流：少年和国家之间关系是什么样的？（板书：中国）
出示竖向排列的句子：这八句话可以随意调换顺序吗？为什么？
预设1：不能，智慧了才能有丰富的知识，才能让祖国强大，国家才能独立……（前一个是后一个的基础）
预设2：层层递进。
预设3：“富”是精神富有，知识丰富，和强的意思不一样，两句话意思并不重复。
指导朗读：为了写出层次，这里用了什么修辞？（排比）
指导朗读：你会怎样读出这里层层递进的感觉？（指名读）
5.“天下兴亡，匹夫有责”，让我们用铿锵有力的声音齐读第一自然段，牢记肩上的强国责任。
6.要读懂文章，了解作者必不可少。我们可以借助AI工具帮助我们查找资料。要注意的是，并不是AI给出的所有答案都是有用的，还要进行一定的筛选和完善。
（AI出示梁启超先生资料）
小结过渡：在梁启超文集中有这样一句话——“十年饮冰，难凉热血”，面对国家危难，就算饮冰十年也难以浇灭他内心的焦灼，他的一生都在为国家的民主富强而不断奋斗，在梁启超心中，未来的中国应该是什么样的呢？请同学们自