基于言语思维发展的“抗疫”情境任务写作
摘要：言语思维是语文学科特有的思维方式，基于“抗疫”的真实生活情境，聚焦言语思维发展，设置视频脚本、现代诗、演讲稿、辩论稿、通讯稿等一系列主题写作任务。利用钉钉平台构建虚拟教室，引导学生进行跨媒介写作，提升学生的形象思维、审辩思维、辩证思维等思维品质。
新课标要求“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”强调在真实的语言运用情境中学习语文。这场“新冠肺炎”疫情是战场，也是真实的教材，教师应充分用好“抗疫”这一真实的语言情境，引导学生进行写作训练，提升学生的言语思维能力，增强学生的社会责任感。
一、基于言语思维发展的“抗疫”写作任务设置
言语思维作为语文学科特有的思维方式，是专属于语言这个媒介提取物的。言语思维是凭借语言进行思维，通过思维生成语符，并由此生成词语、语句、语段和语篇的过程。相关专家在收集的上万份研究资料中发现，高中生言语思维大致分为两个层级，第一层级为形象思维和抽象思维，第二层级为反省思维、审辩思维、辩证思维和创造思维。高中生的言语运用和表达应立足于思想的深度和高度，在注重其一般思维培养的同时，更要注重发展学生的创造思维、审辩思维和辩证思维。笔者通过还原疫情真实的生活情境，设置写作任务，提升学生的言语思维品质。
（一）写作任务一
主题：青春使命。
情境：一方有难八方支援，武汉疫情爆发后，各地医疗队纷纷支援武汉，其中就有许多“90后”白衣天使，他们勇敢奔赴前线，用青春的身影诠释着一种使命和担当。
训练重点：形象思维能力（使用描述性的语句来描绘自己的思考，能够进行变通式的新颖表达）。
（二）写作任务二
主题：致敬英雄。
情境：新冠肺炎疫情暴发后，无数人勇敢地挺身而出，有84岁的钟南山院士，有熬夜抗疫的李兰娟院士等专家，有冲在抗疫一线的广大医护人员，还有日夜奋战、为一线做好保障的建筑工人等等，可以说他们都是英雄。
任务：搜集相关抗疫英雄的视频和文字报道，有哪些画面打动了你？哪些意象深深刺激了你的神经？以“致敬抗疫英雄”为主题写一首现代诗。（写作完成后可以录制朗诵音频）
训练重点：创造思維能力（想象丰富，语言技巧高超，能够灵活使用隐喻、象征等手法，诗歌写作能创设一种优美或独特的意境）。
（三）写作任务三
主题：人与自然。
任务：搜集野生动物的相关信息，以学生志愿者的身份写一篇演讲稿，面向所在社区群众倡议“保护野生动物，与自然和谐共处”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。（写作完成后可以拍摄演讲视频）
训练重点：反省思维能力和审辩思维能力（能够批判地看待社会问题和社会现象，有自己的独立的思考，观点发人深省，能跳出这一件事的局限，将规律应用到更广阔的范围当中）。
（四）写作任务四
主题：辨言。
情境：武汉疫情蔓延后，网络谣言也随之出现，如“饮用高度酒能抵抗新型冠状病毒”“中部战区空军今天会在武汉上空开始播撒消毒粉液”等等。对于这些谣言，有的人认为要追究发布谣言者的责任，有的人则表示理解，认为其初心是好的，是为大家的健康着想。
任务：面对与疫情一起爆发的网络谣言，你怎么看？开展辩论赛。正方观点：应追究发布谣言者法律责任。反方观点：不应追究发布谣言者法律责任。选择一方，写一篇辩论稿。
训练重点：审辩思维能力和辩证思维能力（文章组织结构是严谨的，层层推进，推论的过程是严密的。能够从多角度辩证地看待问题，认识到事物对立统一的关系，观点发人深省）。
（五）写作任务五
主题：网课学习。
训练重点：形象思维能力和反省思维能力（描述的人物立体丰富，语言流畅优美，能够灵活驾驭文章，结尾开放，引入深思）。
二、跨媒介实施写作任务
（一）建立虚拟教室
利用钉钉移动办公平台创建虚拟教室，在网络平台中搭建学习框架。教师通过网络直播进行写作技术指导及写作任务布置，通过连麦的方式建立师生课堂积极的对话，把控课堂。
录制视频突破写作难点。如现代诗写作，教师示范写作“致敬抗疫英雄”主题的现代诗《你是人间的一米阳光》，呈现“构思——灵感激发——写作——修改”的整个过程，从意象选择、画面营造、隐喻等角度进行策略性写作指导。
现场直播指导修改典型学生习作，步骤提示，学生修改过程。通过在线编辑的形式让所有学生参与到习作修改之中，突破线下课堂的时空局限，充分用好现代技术以提高课堂效率。
（二）资源共享
建立班级资源共享库分写作主题，建立文件夹，每个文件夹分图片、视频、文字等不同类别子文件夹，每个小组负责一个主题的写作信息收集，由组长初步把关并放入班级资源共享库。“信息查询是意义制定和问题解决不可缺少的。为了从找到的信息中学习，学生必须有目的地寻找那些能帮助解决问题的信息。”教师需引导学生聚焦写作主题内容收集写作素材。
当然，学生需要学会评价信息的可信度，