丰富学习内容着眼育人实效
无可替代的整体育人优势，成为跨学科学习热度持续攀升的重要原因，这种学习方式所要求的综合性和系统性，一方面对教师的水平和能力是极大挑战，另一方面又能全面而持久地提升学生核心素养。但在目前小学语文教学实践中，跨学科学习普遍处于探索阶段。要将无意识的、非计划性的跨学科学习转化为有目的的、系统化的学习活动，就需要清晰定位目标、合理选择内容、科学组织活动，立足语文，努力打破传统学科界限，积极探索有效开展跨学科学习的路径。
一、清晰定位目标
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对跨学科学习学习任务群的定位是“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。基于这一定位，小学语文的跨学科教学，最终要以提高语言文字运用能力为目标，在丰富的知识、多样的体验中实现核心素养的提升。
跨学科学习将语文课堂的教学目标提升到一个新的台阶，不再以单一学科和单一教材的目标作为唯一参照，不再以“知识掌握”为唯一评价标准，应呈现出对“能力培养”的侧重，尤其是运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，各个目标之间也不能仅仅是各学科教学目标的“拼凑”，应有共同的指向，即“此次跨学科学习后学生具备什么样的素养”，所以教学自标应着力于“大任务情境”的驱动设计，统领各项学习活动。以统编版小学语文三年级下册第十一课《赵州桥》为例，教师结合单元主题“中华优秀传统文化”，确定本堂课的项目名称“宝贵历史文化遗产我推荐”，以跨学科学习任务群要求为依据，结合单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”设定项目本质问题，以“制作赵州桥文物档案，成为优秀的中国历史文化遗产推荐官”为任务驱动，带领学生在发现问题、解决问题中深人探究，进行语言文字训练，培养学生的综合素养，这样的训练目标就是明确的。
二、合理选择内容
跨学科学习将教学内容延伸到教材外、校园外、生活中，建立联结，落在实处，最终能形成丰富的知识体系，解决实际的生活问题。教材联结更多学科领域，启用更多教学方式，构建知识网络，培养学生发散性思考的能力，在内容的选择上，可以从以下几方面人手：
（一）现有学科——易于取用的资源。语文作为基础性学科，涉及的知识面较广，相对来说较容易与现有的国家规定课程联动，用好身边的资源也是最简便易行的跨学科教学组织方式，一定程度上也能作用于各学科学习的效果。以统编版小学语文六年级上册第十九课《只有一个地球》为例，本课的设计在引导学生理解课文内容的基础上，综合运用地理、数学、道德与法治等学科知识清晰地认识到“只有一个地球”的事实，感受地球的美丽与渺小；再引导学生联系课堂内外、学校内外的生活经验，深刻感悟破坏矿产资源的严重后果，进而认识到保护地球、节约资源的重要性和迫切性，达到情感共鸣。本课教学内容的延展体现在多个方面，充分调用了学生的常识、体验与思考。现有学科也是最容易取用的资源之一，一定程度上说，各学科知识之间的互通性是实现跨学科的基础。
（二）课外知识一点状辐射的资源。以语文学科的一个知识点为中心，以开放式的探究模式为指引，让学生自主查找课外知识，通过多种渠道解决同一个问题，一方面可以训练学生搜集资料的能力，另一方面也可以让知识的呈现形式和内容更加丰富。如《只有一个地球》一课中使用的各类科学数据的对比，以及环境保护相关知识的贯穿，把课堂、生活、世界联系在一起，延伸出可以从中得到什么启示等思考，丰富了课堂内容，增强了学生探索欲。
（三）生活经验—日积月累的资源。卢梭的“自然教育”及裴斯泰洛齐的“生活教育”都强调要获得关于世界和现实生活的经验，使学科知识通过学生的体验得以整合。由于学生的成长经历不同，他们的生活体验和经验也存在差异。差异性是跨学科学习的“双刃剑”，在有效的教学组织下，教师和学生的生活经验可以成为互补的学习资源。如《赵州桥》的教学过程中，对于理解桥的长度与宽度，多次关联生活中随处可见的场景、物件等，较好地体现了“以生活经验有效解决实际问题”的过程。
（四）热点话题一关联社会的资源。在信息技术高速发展的时代，学生可以通过多种渠道了解当下时事。信息的阅读、选择和处理也是语用能力生活化的一种体现，在校园里、生活中和社会上发生的很多事件对学生影响深远，学生更是时代的亲历者。基于年龄特点，整合语文教材内容，选择恰当的社会热点话题作为跨学科学习的主题，更符合信息化时代核心素养培养的要求。《只有一个地球》关注当下的热点话题，能通过新闻播报、科技快讯、动手实践、想象未来等活动，让学生多角度多形式参与学习过程，也让放眼世界、探索世界的种子在学生心中萌芽。
三、