情景模拟结合PBL教学法在妇科教学中的应用研究
［摘要］探究情景模拟结合PBL教学法在妇科理论教学不同阶段学生中的应用效果。选取本科生44人为实验1组，专科生66人为实验2组，均采用情景模拟结合PBL教学法进行多囊卵巢综合征的理论教学。比较两组学生的教学质量评价、教学满意度评价及理论考核成绩。实验1组获得更高的理论考核成绩；实验2组给予更高的教学质量及满意度评价，差异具有统计学意义。不同阶段的学生对于PBL教学法的应用效果不同，针对不同阶段的学生建议采用不同的PBL教学法，以获得更好的教学效果。
［关键词］情景模拟；基于问题的学习方法；妇科；临床教学
［基金项目］2021年度滨州医学院校级实践教学改革项目“基于临床情景模拟的妇科学PBL教学设计的应用及效果分析”（SJJY202112）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）12-0131-04［收稿日期］2023-12-08
妇科学是一门研究女性在非孕期生殖系统的生理病理改变，并对其进行诊断、处理的临床医学学科［1-3］。传统妇科学理论教学以讲课为主，对于缺乏临床经验的学生而言枯燥并较难理解。因此，寻求一种激发学生兴趣，提高学生学习积极性并易于掌握知识的教学方式是目前教学工作中的重点。PBL教学法作为一种基于问题的教学方法，以学生为主体，以教师为导向，结合情景模拟及小组竞赛［4-5］，旨在调动学生学习兴趣的同时，培养学生的团队合作能力、语言表达能力和沟通能力。我们将此教学方法应用于医学五年制本科生及医学三年制专科生中，探究不同阶段学生应用情景模拟结合PBL教学法后的教学效果及是否存在差异。
一、资料与方法
（一）对象与分组
资料来源于2022年2—6月在山东省立第三医院见习的110名学生，其中五年制本科生44人及三年制专科生66名，其中本科生为实验1组，专科生为实验2组。实验1组：男生21人，女生23人，平均年龄（22.68±0.64）岁；实验2组：男生29人，女生37人，平均年龄（21.09±0.86）岁。均选择多囊卵巢综合征这一理论教学课程进行教学，共3学时，选择同一名授课教师同一教学教案进行授课。授课教师的职称为主治医师兼讲师，学历为硕士研究生，从事妇产科理论教学工作超过5年。
1.教学方法。两组均采用PBL结合小组竞赛的教学方法。课前任务：根据教学大纲选取临床典型病例2个，提出问题并告知其预习内容，实验1组及实验2组分别分为4个小组，进行小组内病例及相关问题的讨论。
2.学时安排。第一学时：授课教师按大纲要求进行教学内容的讲述。第二学时：典型病例进行组内讨论，并进行问题的归整及总结。每组派代表进行病例讲解及回答相关问题。情景模拟一位多囊卵巢患者就诊过程。第三学时：小组间评分比较，进行教学反馈和理论知识测试。
（二）观察指标
1.教学质量评价。自主设计教学质量问卷表，由两组学生对教学方法、教学过程、教学设计、提高学生积极性、提升学生学习兴趣、加强理论知识的理解记忆、培养分析解决问题能力、提高团队能力、提高医患沟通能力、提高个人语言表达能力等10项内容进行评估，总分100分，评分越高，教学质量越高。
2.教学满意度评价。由两组学生对教学效果进行评价，包括教学安排、自我评价、师生交流等20个条目，按不满意、较不满意、基本满意、满意及非常满意计1～5分，总分100分，评分越高，教学评价越高。
3.考核成绩。授课后对两组学生进行教学重点理论知识测验，满分100分。
（三）统计学方法
使用SPSS23.0统计学软件分析。计量数据符合正态分布，以x±s表示，组间数据分别用独立样本t检验；p＜0.05为差异有统计学意义。
（一）两组观察指标结果分析
两组观察指标结果见表1。
（二）结果分析
实验2组教学质量评价与教学满意度评价均高于实验1组，差异具有统计学意义。实验1组的理论考核成绩高于实验2组，差异具有统计学意义。
（一）不同阶段教学及学生的特点
目前本科教育在我国医学人才培养中具有基础性作用，同时占据主导地位［6］。医学本科生的教育探索是目前医学教育研究的热点，比如：早期接触临床，不断探讨我国临床医学本科生的教学改革［7］。大学专科以培养技术型人才为主要目标，是在完全中等教育的基础上培养出一批既具有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才。因此，专科生的教学方法与本科生的教学方法是有区别的，其知识的讲授是以能用为度、实用为本［8-9］。
本科生学习目标明确，目的性较强，能够保持一定的学习积极性，自主学习能力较强，基本能够达到教师的教学目的及要求。本科生理论知识掌握得较快，善于思考与探索。专科生自主学习能力略差，预习效果较本科生略差，但学习积极性较高，课堂气氛更活跃，更喜欢接受多种教学方式。
（二）不同阶段学生对于