商务英语专业学生职业能力测评模式建构
［摘要］COMET职业能力测评在我国职业教育领域中已经得到了广泛的实践推广和完善，数智时代的到来则为其运用于商务英语专业的职业能力测评提供了更好的技术支持，将其运用于商务英语专业学生建构职业能力测评模式的时机已成熟。测评模式首先要构建通用模型，然后形成测评反馈闭环，最后能够全程动态、全面立体地评价学生。同时要加强与测评模式相对应的运用管理，并要根据人工智能发展对商务英语专业学生职业能力的影响调整测评的内容与方式。
［关键词］COMET职业能力测评；商务英语；数智时代
［基金项目］2018年度广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程教育教学改革研究与实践项目“广东高职商务英语专业学生职业能力测评及影响因素探究——基于COMET测评模型的实证研究”（GDJG2019047）；2018年度广东省外语艺术职业学院专项课题“基于建构主义理论的大学生创新创业教育资源库建设研究”（2018ZX30）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）10-0181-04［收稿日期］2023-11-22
职业能力是指一个人从事某种职业所必须具备的能力，包括专业能力、综合能力和职业生涯管理的能力。职业能力测评对于帮助学生自我完善、辅助人才培养改革、协助企业用人招聘均有重要价值。COMET（职业能力测评项目）是起源于德国的职业教育国际比较研究项目，在国际职业教育领域中得到了广泛的实践推广和完善。该方法于2009年由北京师范大学率先在多个职业教育创新项目中引入，随后又在我国多所职业院校试点应用，其效度和可操作性得到普遍认可［1］。数智时代的到来，极大地改变了商务英语专业的学习要求和学习模式。在以上背景下，将COMET运用于商务英语专业学生的职业能力测评中，对于满足当前专业发展的需求有着十分积极的意义。
一、数智时代商务英语专业学生职业能力测评中存在的问题和需求
（一）数智时代对商务英语专业学生职业能力培养的影响
数智时代是指数字化和智能化相结合的时代。随着数字化和智能化的软硬件的不断发展，我们已经进入数据量爆炸式增长、数据处理和分析越来越智能化、语言的人工智能翻译水平越来越高、跨界融合越来越频繁、商业模式创新的速度越来越快的数智时代。在此背景下，职场对商务英语专业学生的职业能力也提出了全新的要求。例如，更加强调提升计算机技术应用能力以适应工作智能化的需求，更加强调多元化的知识结构以适应跨界融合的需求，更加强调创新能力和解决问题能力的培养以适应商业模式创新的要求，更加强调终身学习能力的培养以适应知识加速迭代的要求。可以说，在数智时代，社会经济和商业环境所发生的巨大变化正在推动商务英语专业学生职业能力标准的巨大变化。
（二）商务英语专业学生职业能力测评中存在的问题
目前国内对高职商务英语专业学生的职业能力测评主要有学校内部的课程考试（考核）、职业资格考试（认证）、“1+X”证书、职业技能大赛、实习时校企共同评价等。这些方法虽然均有一定的合理性和价值，但是也存在诸多不足。（1）测评缺乏整体设计，系统性较低。各类测评各行其是，各尽其用，形成一个个的信息孤岛，非但不能形成合力，有时还彼此不一致，给学生带来困扰。（2）测评的名不副实。多数测评仍然是对学生知识记忆的考查，未能很好地反映学生职业能力的真实水平。或者虽有对能力的考查，但与真正的职场要求对接度低，很难全面反映学生职业能力适应市场需求的情况。（3）各学校各自为战。测评缺乏统一的专业标准，相互之间缺乏可参照性，对于企业招聘而言也缺乏可比性。并且，学校各自开发的测评模式，既浪费资源又难以持续提高水平。（4）容易流于形式。能力测评具有综合性、复杂性、主观性的特点，需要测评的内容比较多。但实际操作中，由于缺乏高效的测评模式和有力的技术条件支持，往往会被逐步“简化”，趋于向一般性的考试“回归”。
（三）数智时代对商务英语专业学生职业能力测评的需求
随着数智时代的到来，就业岗位对商务英语专业人才的要求日渐提高，既往的职业能力测评方式已经难以适应新形势的需求，原来测评方式中存在的问题亟待解决。（1）职业能力内涵的巨大变化引发的测评内容调整需求。以机械记忆或反复训练为基础的工作将逐步被人工智能所取代。与之相应的职业能力要求也将大幅度下降甚至取消。富有创新性的、个性化的工作能力，如跨文化沟通能力、探索新商务模式的能力、自主学习的能力等将越来越重要。（2）新政策的要求。《中华人民共和国职业教育法》提出，职业教育质量评价应当突出就业导向，把受教育者的职业道德、技术技能水平、就业质量作为重要指标，引导职业学校培养高素质技术技能人才［2］。《中华人民共和国职业教育法》产生于数智时代，其导向是具体落实数智时代人才需求的指南。商务英语专业学生职