混合教学模式下融入课程思政的案例设计与实践
［摘要］坚持立德树人，推进课程思政理念下的“医学高等数学”课程改革。“医学高等数学”课程为医学院校的公共基础课程，覆盖面广、应用广泛，具有较强的理论性与实践性。以“函数的连续性”的教学过程为例，采用混合教学模式进行教学设计，注重融入思政元素，丰富了教学内容，拓展了课程的高阶性、创新性和挑战度，从而提高了学生学习的积极性，提升了课程教学质量，在一定程度上实现了课程教学创新与课程育人的双重目标，为培养德才兼备的高素质医学人才奠定了基础。
［关键词］混合教学；医学高等数学；课程思政；教学设计
［基金项目］2021年度宁夏医科大学自治区级本科教育教学改革研究与实践项目“数字背景下‘一空间多方协同’智慧教学模式的构建——基于一流本科课程‘概率论与数理统计’教学模式的探索”（bjg2021048）；2022年度宁夏医科大学校级教育教学改革研究项目“医学院校教师教学能力提升的实践研究”（NYJY2022004）；2024年度宁夏医科大学医学信息与工程学院院级教育教学改革研究项目“多学科交叉领航，智能化手段赋能——高等数学创新教学研究”（NYYX2024004）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）12-0113-05［收稿日期］2023-12-23
新医科建设要求更新人才培养理念，医学教育应重视学科基础性、强化学科交叉性、增强科技融合性、加强医学人文性等。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用［1］。“医学高等数学”是医科大学生在大一期间必修的一门重要的基础课和工具课，本课程为后续专业课学习提供了必不可少的数学知识和数学思想，具有较强的理论性和实践性。大一新生的世界观、人生观、价值观还比较模糊，容易受外界环境的影响，对这个群体进行思想政治教育意义非凡。同时，“医学高等数学”课程历时一年，课时多、战线长，以及覆盖面广，而混合教学模式具有新颖的授课方式、有趣的教学活动、不同的答疑形式、各种现代化教学手段以及多样化的评价方式，能够有效地缓解传统教学模式下教学方式与评价方式单一、学生课堂参与度与学习效果低下等教学矛盾。为此，“医学高等数学”混合教学模式的存在非常有必要［2］。因此，在教育教学大变革下，教师要不断推进课程思政融入课程的改革创新，完善以质量为导向的课程建设，在信息化、数字化、网络化的高速发展的新时代做到超前识变、积极应变、主动求变［3-4］。
本文以“医学高等数学”第一章第三节《函数的连续性》教学过程为例，通过深入挖掘高等数学思政教育案例，在授课过程中润物无声地对学生进行思想政治教育，不仅将高等数学知识与思政教育有机融合，同时，借助学习通等线上教学平台，将课程资源嵌入在线平台上，方便学生有计划、有目的、有需要地进行课前导学。课中，可以借助各种教育教学手段，利用图片、动画、视频等教学资源［5］，引导学生将生活中的实际问题转化为数学问题，增强课堂的趣味性，选用的实际问题与思政资源应密切结合。还可以通过小组讨论、头脑风暴、课堂展示、自评互评等环节，丰富课堂教学活动，加深学生对知识的理解，培养学生独立思考、团队合作等能力，促使教学思想性和人文性的提升［6］。课后，完成拓展内容及利用本节课的知识进行数学建模解决实际问题，通过建立多维度、多主体、多层次的综合评价方式对学生进行评价，帮助学生在知识、能力及思想层面得到全面提升。
一、教学设计——以“函数的连续性”为例
（一）教学内容分析
选用教材为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《医学高等数学（第四版）》（马建忠，科学出版社），根据医学生特点及学习需要，选取教材内容的前五章进行讲解，本次教学内容选自第一章《函数、极限与连续》的第三小节《函数的连续性》。
（二）学情分析
授课对象为2022级临床专业学生，其思维活跃、动手能力强，具有自主学习能力，但欠缺灵活运用所学知识的能力及较为系统的数学逻辑思维能力。学生已掌握函数和极限等知识，初步具备学习函数连续性的基础，课堂气氛比较活跃，大部分学生对数学有较强的兴趣。
（三）教学目标
1.思政目标：（1）理解函数连续性中蕴含丰富的辩证思想，如量变与质变、局部与整体、离散与连续等对立统一的思想，培养辩证唯物主义的世界观和方法论。（2）提升个人素养，形成良好的学习习惯，培养持之以恒、坚持不懈的品质精神。（3）培养民族自豪感和文化自信。
2.知识目标：理解连续与间断的概念，熟练掌握函数的间断点和连续点的判别方法。
3.能力目标：能够用函数的连续性解决与医学实际相关的问题，利用数学软件，对常见连续问题进行建模，发现问题、分析问