基于语言品味的散文深度阅读的路径探究
摘要：新课标提出：“注重散文阅读教学的深度探究，在语言实践活动中积累和建构学生的阅读图式，有效进行深度阅读。”散文阅读应使学生在语言的品味中获得语言知识和能力，提升学生的综合素养。拟从散文阅读教学文、言两方面探究散文阅读的基本途径，引导学生深入文本、入情入境地感知作者的情感，探究文本的内核。
深度阅读是?相对于浅阅读而言，它是以提升学生知识、思维、能力为目的的阅读形式。开展深度阅读需要教师在课前注重深度整合和设计，课堂上注重学生高阶思维的发展，从而引领学生深度探究、深度思考。在散文阅读中，教师需要基于语言和情感引领学生对文本展开深层品读，才能引导学生的高阶思维得到发展和提升。教学中发现，多数教师非常注重深度阅读，但其在执教过程中也存在一些问题：（1）理解偏差，认知错误。有的教师过分解读文本，致使文本阅读脱离了主目标。（2）重视活动，轻视思维。有的教师认为文本的深度解读应注重开展活动，整个课堂看似热闹，学生思维提升却不明显。（3）缺少有效的方法。在阅读过程中，教師缺少对深度阅读方法的引导，在问题设计、方法引导、素材选取上缺少精准的把握，致使深度阅读有名无实。在初中语文教材中，散文篇目较多，其在阅读教学中占有极其重要的地位。散文内容丰富，形式多样，作者在文本中表达出丰富的情感。基于此，笔者认为，在散文阅读教学中教师需要结合散文的文体特点，注重对散文语言的品味，在语言精微处品味，适时补充互文材料，从而激发学生思维，引导学生开展深度阅读。
一、在语言空白处追问
言语是语文教学最先研究的对象。在散文阅读时，教师需要引导学生关注文本的“言语内容”和“言语形式”两个方面。教师要注重言语的内容，关注文本的情感、旨意、背景等，从而深入语言内部，抵达作者的内心。
二、在语言矛盾处补充
新课标指出：“注重学生的审美和情感体验，让学生文字的体验中感知作者的内心，洞察人性，丰富人格。”阅读散文，学生需要透过文字的表面，深切地感受作者多元化的情感。
补充互文性材料，化解语言矛盾。在散文阅读中，教师需要围绕文本的核心问题补充互文性材料，帮助学生读懂文本的深层含意。比如，阅读《秋天的怀念》一文，学生会发现文本中有大量的词语似乎并不合情理，如文中第一段“悄悄地躲去”“悄悄地来”“偷偷地听“，连续运用叠词表现母亲言行的谨小慎微。面对双腿瘫痪的儿子，母亲应该前来劝导，但是母亲反而“躲起来”，这似乎不合常理。教师可引导学生体会母亲行为背后的内心情感。教师可以补充散文《合欢树》中的文字：
学生阅读这段文字之后体会到母亲其实是非常关心“我”的病情的，即使已经有了白发，但还是到处为“我”张罗治病的方法，这足以可见一颗慈母之心。教师可以引导学生品读两篇散文背后的意义，在相互关联的文本中寻找映衬的细节，从而进行互文性解读，探究文本内核。在此基础上，教师出示文本创作的背景和时间，使学生明晓《秋天的怀念》一文所表达的情感不仅仅是对“母爱的歌颂和母亲的思念”，还有作者对母亲在世时不懂母爱的一种悔恨之情。这是一种“子欲养而亲不待”的遗憾，文字的背后表达的是作者深深的忏悔与思念。
三、在语言精微处中提升
总之，在散文阅读教学中，教师需要根据散文的内容和形式，进行全面多样化的解读，从而激活学生形成多元思维。