浅谈如何培养学生非连续性文本的阅读素养
【摘要】随着社会的发展、信息时代的进步，语文的内涵在不断深化和拓展，阅读的形式也逐渐变得多样化。非连续性文本阅读在人们的学习和生活中越来越常见，学生的非连续性文本阅读能力也应该适应学习和生活的需要，逐步提高。小学语文教师应该充分利用各种资源，引导和帮助学生培养非连续性文本的阅读素养。
【关键词】语文教材非连续性文本整合资源阅读素养
非连续性文本又称“间断性文本”，相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，是由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读目标和内容中指出学生要能“借助读物中的图画阅读”，图画应该是属于非连续性文本范畴。可见，学生从小学刚入学就开始了非连续性文本的阅读。其实非连续性文本不仅隐含在语文课本中，也以其他形式存在于其他学科，如阅读书本的目录、对图表的解读等。既然如此，教师就可以从多方面入手培养学生非连续性文本的阅读素养。
一、用好语文教材
统编版语文教材无疑是学生学习语文很好的范本，学习好语文教材内容，并由此培养基本的语文素养，是对学生最基本的要求。虽然语文教材上没有明确地指出哪部分内容属于非连续性文本，但非连续性文本却以多种形式隐藏在教材中，教师要善于发现，并引导学生阅读。拿到一本新的教材，学生首先看到的是它的封面，封面上有相应的图片、教材适用的年级、出版社信息等，这些就属于非连续性文本，学生从封面就可以读取到不少的信息。这也意味着，学生从拿到语文教材的那一刻，就开始了非连续性文本的阅读，并通过阅读获取相关信息。
读完封面，教师可以翻开语文教材，带着学生阅读语文教材的目录。从目录上，我们可以看到整本语文书的内容题目，可以了解整本语文教材的内容编排，一共有几个单元，每个单元里有哪些课文。从课文的题目，可以了解每个单元大致的主题。目录里还有每篇课文对应的页码，如果想读哪一篇课文，可以根据目录提供的指引翻到相应的页码。目录的使用会伴随着学生整本语文教材的学习，贯穿着整个学期。可见，带着学生读目录，是培养学生非连续性文本阅读素养的一个很好的举措。
非连续性文本在统编版语文教材中较常见，如单元导读，从单元导读中，我们可以大致知道这个单元学习的主题。单元导读中还包含了这个单元学习的语文要点，告诉我们在学习这个单元的课文时，要关注这些要点的学习和训练。可见，学生学会读单元导读，对他们学习整个单元的课文具有很大的帮助和指导作用。语文教材中，一些课文后面配有资料袋或者知识链接，读这些非连续性文本资料能拓展学生的连续性阅读，更有助于学生对连续性文本的理解。
可见，用好语文教材，不但能发掘出课本中的非连续性文本，阅读非连续性文本也能促进连续性文本的阅读。
二、整合校内资源
非连续性文本不仅在语文教材中常见，在其他学科、在校园内也很常见，关键是教师要善于发现这些学习资源，并引导学生学会学习和运用。培养学生阅读语文教材的封面和目录并从中获取相关信息的能力后，可以将这种能力延伸到其他学科教材封面和目录的阅读，尽管各学科封面和目录内容不同，但形式上却存在许多相似之处。多内容、多种形式地阅读封面和目录，学生获取相关信息的能力得到了提高，就逐渐形成了相关的阅读素养。
其他学科的教材中也有大量非连续性文本，如学习数学，学生会接触到很多表格、统计图、线路图，学生通过阅读表格、统计图、线路图获取相关的信息，从而解决相关的问题。教师指导学生读这些图表，实际上也是在培养学生非连续性文本的阅读能力。科学学科，也有很多非连续性文本阅读机会。如统编版科学三年级下册，有个单元是学习“蚕的一生”，要求学生观察蚕宝宝的成长过程，并做相关的记录。学生有的用文字记录，有的用图表记录，还有的用图文结合的形式记录。观察和记录，是在培养学生的科学素养，同时也是在培养学生的非连续性文本的阅读能力。学生如果善于读取这些观察记录，下次的语文学科如果要求写关于蚕宝宝的作文时，应该会得心应手吧。还有许多学科也包含非连续性文本的阅读，教师都可以引导学生去发现、去学习、去提高。
学科学习有许多非连续性文本阅读，学生学习和生活的校园，也有很多非连续性文本阅读的机会。每学期开学时，教师可以带着学生阅读学校的作息时间表，从而让学生知道上学、放学时间，每节课的时长，课间休息时间，体育锻炼时间，等等。通过阅读作息时间表，学生的时间观念增强了。同时，教师也可以引导学生合理规划和利用每天的时间。课程安排表，呈现了每节课的安排。阅读课程安排表，学生能清楚地知道每天的课程安排，提前做好相应的准备。还有座位表、值日表、班干部安排表、学校的活动安排表等，这些表格包含了大量学生在学校学习和生活的信息。指导学生读懂这些表格，学生在学校的学习和生活