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“成因—策略—评价”：例谈高中学困生的转化模式

在中国学生发展核心素养中，学会学习指“学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点”。

其内涵要求教师不能仅关注学科背景下的智力因素，更应关注态度、动机、情绪等非智力因素［1］。

在日常教育中我们也会发现，学生学习成绩的高低并非完全受智力因素影响，很大一部分学生成绩不理想往往是非智力因素偏差所导致，帮助这样的学生纠正其偏差是班主任工作重点之一。

本文所说高中“学困生”，指智力正常，但由于存在着不良非智力因素，如