面向产出的应用型本科高校课程质量评价研究与实践
［摘要］人才培养质量是学校的生命线，不断提高人才培养质量是邵阳学院办学孜孜以求的目标。针对当前地方应用型院校在课程管理与教学评价方面存在的课程体系设置不够优化、课程质量标准重“教”轻“学”、课程质量评价途径单一、课程质量评价结果反馈与应用不到位等问题，以邵阳学院为例，介绍通过面向产出的修订课程教学大纲、优化课程管理制度、改进课程评价标准等构建课程管理与质量评价体系，以适应新时代国家和地方经济社会发展对人才培养的新要求，以期提高教育教学管理水平和课程教学质量，切实保障地方应用型院校人才培养目标的实现。
［关键词］地方应用型高校；课程质量评价；基于成果导向的教育
［基金项目］2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“面向产出的应用型本科高校课程质量评价研究与实践”（HNJ；2021年度教育部第二批产学合作协同育人项目“新工科背景下地方院校嵌入式与机器人方向建设探索研究”（202102211064）；2022年度教育部第二批产学合作协同育人项目“新工科背景下机器人工程专业建设方案探索”（220903873300409）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）10-0051-04［收稿日期］2024-02-29
我国高等教育的发展已经从“数的扩张”过渡到“质的提升”，内涵式发展已经是高教界的共识。人才培养质量是学校的生命线，不断提高人才培养质量是邵阳学院办学孜孜以求的目标［1］。
课程既是人才培养的核心要素，又是人才培养的基本载体，也是高校内部教学质量保障体系的最基础的构成单元，课程质量直接决定人才培养质量［2］。为此，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《关于一流本科课程建设的实施意见》等文件强调了要全面提高课程建设质量，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学的课程评价，严格课程管理［3］，对课程质量评价提出了新的要求，也是当前一流课程建设的一项重要任务。
课程质量评价是指依据一定的客观标准，对课程的计划和实施活动及其最终结果进行测量、分析和评定的过程，是教学工作的重要组成部分。合理的课程教学评价应具有诊断、激励、导向、调节、反思、改进等功能，应用“反向设计”能更好地满足学生需求，促进教育教学管理水平和课程教学质量的提高［3］。当前国内大部分院校虽然有一套较为完整的课程质量评价体系，但大多数地方应用型院校因起步晚、底子薄、缺乏行业背景，存在着课程体系设置不尽合理、课程质量标准重“教”轻“学”、课程质量评价途径单一、课程质量评价结果反馈与应用不到位等诸多问题。
为此，本文以我校课程质量评价为例，探讨了地方应用型本科院校如何构建面向产出的课程管理与质量评价体系，以推动我校基于产出导向的课程建设及人才培养模式改革，促进人才培养质量提高。
一、地方应用型院校课程管理与教学评价的现状及局限性
地方院校是培养区域社会经济发展需要的高素质应用型人才的主要场所，但随着教学模式和教学理念的不断更新，前些年从高职高专升级到单一的研究型人才培养模式，继而向应用型人才培养目标转型的地方本科院校而言，以往的课程管理与教学评价已不再适应课程改革的新要求，课程管理与教学评价面临着较大的挑战，主要表现为以下几个方面。
（一）课程体系设置不够优化
课程是高校提供给学生真正的产品，专业训练学习依托于课程，不同的课程科目按照一定的要求排列组合形成课程体系。地方应用型院校的课程设置及课程体系须凸显应用性，这是应用型高校毕业要求的底线要求。课程体系是课程质量评价的对象，须有的放矢［4］。然而，目前地方院校课程设置普遍存在着依据专业负责人“想当然”认为应具备的知识点而搭建课程体系、人才培养方案中的毕业要求与课程体系关系不明确、课程科目安排与学分规定不合理、课程科目教学内容“繁难偏旧”或缺失、直接套用研究型高校的课程设置等诸多问题，忽视高校所在地方社会经济、企业行业的需求变化，课程设置上及课程内容更新上也未与“四新”经济（新技术、新产业、新业态、新模式）相衔接，以及不同课程类别在学科类专业中的比例要求。
（二）课程质量标准重“教”轻“学”
课程质量标准是课程质量评价的牵引环节，须目标明确［4］。目前，地方应用型院校现有课程质量标准依历史惯性倾向于从“如何教”“教得怎么样”等“教”的视角评价课程质量。例如，理论课程教学环节质量标准从教学准备、教学过程、教学总结等方面展开，其中教学过程中的“课堂教学”又细分为教学内容、教学方法、教学态度等，都是“教”字当头，忽视了学生的获得感（学习成果），“学到多少”“掌握得怎么样”的课程质量评价也仅仅停留在学生的考核分数上，以大部分学生达到60分为达标［3］。另一部分