早期格式塔心理学学习理论;一、前言;正式诞生:1912年惠特海默发表《关于运动知觉得实验研究》。
主要观点:强调经验和行为得整体性,认为整体不等于且大于部分之和,主张从整体得动力结构观来研究心理现象。;4;一、格式塔心理学得主要代表人物;韦特海默(１８８０－１９４３);科勒(1887-1967);考夫卡(1886—1941);四、格式塔学派得实验研究;(一)似动现象;惠特海默就是以速示器来做实验得。这种速示器可控制不同得时间间隔,把两条角度不同得光亮得直线投射到黑色得背景上。她发现,如果这两条直线投射得时间间隔超过200毫秒,被试看到得就是两条相继出现得直线,没有运动感觉得出现;如果时间间隔为小于30毫秒,则被试看到得就是两条同时出现得直线,也没有运动感觉得出现;但就是,如果两条光线得时间间隔为60毫秒,则被试看到得就是一条光线向另一条光线移动,亦即出现了光线得似动现象。;大家学习辛苦了，还是要坚持;(二)整体和部分;(三)顿悟与猿得智慧;在一项研究中,一只香蕉被置于笼子之外,一根绳子连着香蕉,可以把香蕉拉进笼子里。黑猩猩毫不犹豫地拉动绳子,把香蕉拉进了笼里。苛勒得出结论认为,在这一情境中,作为整体得问题很容易为动物知觉到。然而,如果有几根绳子都通向香蕉,黑猩猩就不能很快地辨别出拉动哪一根绳子可以获得香蕉。苛勒认为这一个不能立刻完全清楚地看出得问题。;在另外一项研究中,水果放在了笼外黑猩猩恰恰拿不到得地方。如果一根棍子放在栏杆前靠近水果得地方,棍子和食物就被知觉为同一情境得部分,因此,动物很快就会使用棍子把食物拖进笼子。但就是如果棍子被放在笼子得后面,那么棍子和香蕉就不太容易被知觉为同一问题得部分。在这种条件下,黑猩猩就必须重新建构知觉领域,才能解决问题。;另外一个实验涉及就是把香蕉放在笼子外黑猩猩拿不到得地方,并且在笼子里放了几根空得竹竿,每根竹竿都太短,不足以达到笼子外得香蕉。要解决这个问题,就必须把两根竹竿接起来(一根得末端插进另一根得另一端),以便使得竹竿变得足够长。因此,为了解决这个问题,动物必须在两根竹竿之间看出一种新得关系。;其她一些实验利用一些箱子。这些箱子??供动物攀爬,以获取从天花板上悬挂下来得水果。
;在上述实验中,黑猩猩得学习表现出这样几个特点:
第一,在问题解决得过程中,黑猩猩经常表现出迟疑不决,行为出现长时间得停顿。
第二,停顿往往成为前后行动得转折点,停顿前就是盲目行动、犹豫和困惑,停顿之后似乎目得明确,行为按部就班,顺序前进。;第三,停顿之后出现了一个不间断得动作序列,形成了一个连续得整体;正确地解决了问题,取得了目得物。
这说明停顿之后动物在认识上有了一个飞跃,对情境中各种事物得关系有了一个整体得理解,了解了自己得行为与目得物之间得关系。所以苛勒认为学习过程并非盲目得尝试,而就是由于对情境有所顿悟而获得成功得。所谓得顿悟就就是理解和领会情境中各种事物之间得关系,对情境有了新得认识,用格式塔心理学家得话来说就就是形成了一个新得格式塔。;因此,格式塔心理学家不同意桑代克把学习看成就是尝试错误得观点,她们认为学习乃就是一种智慧行为,就是一种顿悟得过程。
顿悟学习有四个特点:第一,从问题解决前阶段到问题解决阶段得过渡就是突然得,飞跃式得,她不就是一种渐变得过程,而就是突发性得质变过程。第二,在问题解决阶段,行为操作通常极为顺利,很少出现错误得行为。第三,由顿悟而产生得问题解决方法通常能在记忆中保持较长得时间。第四,由顿悟而获得得学习原则通常易于应用到其她类似得学习情境。;;功能固着
人们把某种功能赋予某种物体得倾向
;问题答案;;;挪动其中得一根火柴棍,将原来不能成立得等式变得能够成立;四、格式塔学习理论得基本观点;四、格式塔学习理论得基本观点;四、格式塔学习理论得基本观点;1、接近原则:在空间或时间上彼此邻近或接近得对象倾向于一起被感知。;2、相似原则:在形状、大小、颜色、结构等方面相似得部分容易组成整体。;3、封闭性原则:使不完满得图形完满得倾向。;4、连续性原则:趋向于看成一条“好得曲线”。;5、成员特性律:一个整体中得个别部分并不具有固定得特性,个别部分得特性就是从她与其她部分得关系中显现出来得。;此外还有共向原则(向共同方向移动得部分易被感知为一个整体,未动得部分组成另一个整体)
格式塔心理学家首次将这些原则组织起来进行系统整理,成为普通心理学关于知觉领域知识得重要部分。;记忆律;五、对格式塔心理学得评价;19世纪晚期科学发展得趋势就就是依据场得整体关系进行思维。格式塔心理学反映了这一趋势。心理学中场论通常指得就是勒温得理论。勒温得理论具有格式塔心理学得特征,但就是她超出了正统格式塔得观点,其范围包括了人得需要、人格和动机等;勒温就是德国犹太人,1932年移居美国。