高等教育科学咨询第期总第期
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基于二语动机自我系统理论的全英文课程建设研究
——以“社会教育学”为例
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赵倩，OscarVelasquezArriaza
（1.常州工学院师范学院，江苏常州213022；2.常州大学，江苏常州213164）
摘要：在当今全球化时代，高校积极开展国际合作项目、开设全英文课程已成为顺应国际化趋势的典型
表现。然而，非英语专业学生普遍存在英语学习能力差、英语学习动机不足等问题，学生自身的英语能力会直接影
响全英文课程的教学效果。本文以“社会教育学”全英文课程为例，结合学生的二语学习动机，旨在探讨二语动
机自我系统理论指导下的全英文课程建设，以期能够提供新思路，完善以非英语专业学生为主体的全英文教学课
堂的设计与实施，促进学生英语整体水平的提高。
关键词：二语动机自我系统；全英文课程；社会教育学
近年来，双语教学乃至全英文教学是我国高等院家，政府对学前教育的重视使丹麦学前教育成为其他
校教学国际化的发展趋势，与双语课程相比，全英文课各国借鉴的典范。在丹麦，幼儿教师被称为教养员，培
程的开设可以更加有效提升学生的英语水平和跨文化养教养员的职前教育专业是社会教育专业，而“社会
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交际能力，拓展学生的国际视野和思维方式，但其对学教育学”是该专业培养合格教养员的基础课程之一。
生的英文听说读写能力以及专业英文的应用能力也提该领域能够帮助孩子们从小形成自我意识、社会责任
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出更高的要求。这意味着学生自身的英语能力会大大感和团队合作精神，促进儿童的健康社会化发展和
影响全英文课程的教学效果，然而，非英语专业学生普学习。
遍存在英语基础薄弱、学习目标不明确、英语自主学习常州工学院自2009年起与丹麦VIA大学学院合
能力差等问题，这些问题在很大程度上源于非英语专作，举办“3+1”模式的学前教育本科教育项目。学生前
业学生无法激发并保持学习英语的内在动机，无法有三年在常州工学院师范学院学习，第四年在丹麦VIA大
效地把外在动机转变为内在动机。学学院社会教育学院学习，毕业时可获得丹麦VIA大
目前以外语动机为基础的学科类全英文课程建学学院和常州工学院的双学士学位证书；学生也可以
设研究成果极其有限，大多数学者多关注外语动机选择四年均在常州工学院学习，毕业时可获得常州工
对英语专业课程的影响与开发。本研究以“社会教育学院学士学位证书，以及丹麦VIA大学学院的课程结
学”为例，从“二语动机自我系统理论”的理想二语自我业证书。中丹合作国际项目秉承国际化办学理念，引进
（IdealL2Self）、应该二语自我（Ought-toL2Self）和国际先进学前教育思想，旨在培养“基于协同、追求融
二语学习经验（L2Experience）三个方面出发，探讨适合”的国际化卓越幼儿园教师。在十三年多的办学过程
应以非英语专业学生为主体的全英文课程建设路径，中，我校引进数门丹麦学前教育课程，学前教育专业的
以适应国际化形势下的课程新要求，期望能填补该领教师也积攒丰富的跨文化合作经验。
域研究中的空白，为完善学科类全英文课程教学改革在中丹双方共同制定的培养计划中，成熟而富有
提供新思路。特色的“社会教育学”课程成为本校引进的核心课程
一、丹麦引进课程“社会教育学”概况之一，也是学前教育中丹合作专业的一门专业基础必
丹麦作为北欧一个经济发达、高度重视教育的国修课程。该课程不仅关注传统的认知学习，也重视儿童