《司马光》
教材分析：
《司马光》是三年级语文上册第八单元“美好品质”为主题的一篇文言文。这是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，教学时应避免拔高要求。
设计理念：
新课程标准指出：语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。本设计旨在通过多种方式的读，培养学生的语感，初步感知文言文的韵律美，从而激发学生对文言文的学习兴趣，消除第一次接触文言文陌生、害怕的心理。然后通过对比分析群儿和司马光面对“一儿没水中”这一事实的表现的分析，发展和提升学生的思维。
教学目标：
1、随文识字，认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、借助注释等方法，理解课文内容，体会人物品质。
3、通过与现代文比较，发现文言文的特点，激发学生阅读文言文的兴趣。
4、梳理过程，背诵课文。
教学重点：
借助注释等方法，理解课文内容。
教学难点：
通过与现代文的比较，发现文言文的特点。
教学准备：教师准备课件，学生预习，扫清生字障碍，读课文至少三遍。
教学过程：
一、激趣导入。
（一）看图猜故事《亡羊补牢》、《孔融让梨》、《司马光砸缸》。
（二）说说司马光砸缸的故事。
（三）出示《司马光》，师范读并解读，这就是文言文（板书）。通过与现代文《司马光砸缸》比较，直观感受文言文的特点：言简（板书）。（设计意图：通过老师富有韵味的范读，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生的畏难情绪。对学生渗透热爱中国传统文化的教育，增强学生文化自信。通过与耳熟能详的《司马光砸缸》故事作比较，直观感受文言文的字少（言简）的特点。）
二、讲授新课。
（一）练写“司”字，认识复姓“司马”，发现方法：看注释。
1、板书“司”，检查预习情况。认读，组词，练写。
2、师补充“马光”，齐读课题。
3、认识复姓司马，拓展其它复姓。
4、由课文出处，引出学习文言文的方法：看注释（板书）。?
????????????????
（设计意图：教师通过一步步的引导，使学生获得知识，掌握方法，为下文引导学生通过看注释这种方法理解课文内容做好铺垫。）
（二）质疑题目。
1、师过渡：看到这个题目，你有什么疑问呢？
预设：1、司马光是谁？2、文言文还有什么特点？3、这篇文言文是怎么讲述这个故事的？
师：让我们带着这些疑问一起走进文言文《司马光》。（设计意图：新课程标准指出，学生是学习的主人。教学过程中让学生自主发现问题，师引导学生带着问题进行学习，有利于提高学生参与课堂的积极性，确立学生是学习的主体的地位。）
2、初知文意。
检查反馈：
（1）读准字音。
（2）读得流利。
（3）读准节奏，读出韵律。
A、老师范读。
B、学生练读。
C、指名反馈读。（设计意图：朗读要求从易到难，体现了学生对文言文的学习，是阶梯式前进的过程，整个过程环环相扣，螺旋上升，在朗朗的读书声中激发了学生学习文言文的兴趣。）
师过渡：划分节奏的依据是句子的意思，下面我们就来说说句子的意思。
3、探究学法。
（1）发现学习文言文的方法：扩词法。
A、出示句子：群儿戏于庭。
生自主解释“戏”、“庭”的意思，发现学习文言文的方法：扩词法（板书）。
B、发现倒装句“戏于庭”。
C、完成练习：在庭院读书叫——（读于庭）；在野外玩耍叫一一（戏于野）
D、理解句子意思。体会快乐心情并感情朗读。
（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”
A、解释“登”，发现学习文言方法：换词法（板书）。
B、看插图理解“瓮”，发现学习文言文方法：看插图（板书）。
C、理解句子意思。学生明确句子交代了事情的起因（板书）。
D、感情朗读。（设计意图：授人以鱼，更要授人以渔。教学过程使学生获得知识，掌握方法，培养能力，提升综合素养。）
（3）理解“众皆弃去，光持石击瓮破之”。
A、生结合注释理解“皆”字，拓展学习词语“人人皆知”、“皆大欢喜”、“草木皆兵”。
B、解释句子意思，明确句子交代了事情的经过（板书）。
C、体会众人的慌乱，司马光的镇定，并感情朗读。
（4）理解“水迸，儿得活”。
A、理解“迸”，进而理解句子意思。
B、明确句子交代了事情的结果（板书）。
C、创设情境感情读：看到这个结果，你的心里是多么的高兴呀，读一一
看到这个结果，你的心里也许感到十分的欣慰，读一一
看到这个结果，也许你的心里会有一种劫后余生的庆幸，读一一
总之，你的心里是百感交集呀，读一一（设计意图：教师有意识地创设情境，让学生能够穿越时空，体会古人情感的变化，引发学生的共情，拉近学生与人物的情感距离，激发学生学习文言文的兴趣。）
创造这个奇迹的人叫——？
（5）评价人物。
司马光真是一个________________的孩子。（沉着冷静、聪明机智）（板书）。
（6）指导朗读。（设计意