创意读写：绘本在低年级的教学价值及策略探究
【摘要】绘本又称“图画书”，是一种运用一组连续的图画表达一个故事或一个主题的图书形式。而“绘本创意教学”则是以多元智能理论为依托的，创造性地将绘本引入语文课堂教学，采取灵活多样的形式，有创意地教绘本。本文通过探索绘本的教学价值及创意读写的策略，让绘本与低年级课堂有效结合，从而达到发展学生语文能力，促进其多元智能发展的目的。
【关键词】绘本创意读写策略探究
近几年绘本热度不断提升，作品层出不穷。绘本插图精美，内涵丰富，极具故事性的特点，深受儿童与家长的欢迎，并在亲子阅读界占有一席之地。社会上亦出现了“绘本馆”等专门的机构，为亲子阅读提供了资源与平台。由于大部分绘本的内容适合低年级学生心理和生理的发展特点及需要，绘本已不再局限于亲子读物，而是逐渐被教师引入课堂，成为一种教学素材。
一、绘本和创意读写
新课标要求语文教学要重视工具性与人文性的统一，语文既是一种交际工具，也是传递文化、交流信息的载体，小学语文不仅要教授学生基本的语文知识和技能，更重要的是帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。根据学生的情况和教学要求，合理地开发绘本资源，不仅可以丰富学生的情感体验，还有利于帮助学生形成健康的人格，促进语文教学目标的实现。
1.绘本的定义
绘本是一种运用一系列连贯的图画表达一个故事或一个主题的图书形式。它与带有插图的书相比，既有区别又有联系。共同点在于，大部分绘本和带插图的书一样，既有图画，也有文字;而区别则是，绘本中的图文是相辅相成，共为一体的，而带插图的书中的图画多是文字的辅助和补充。日本著名的图画书研究者松居直在说明图画书与有插图的书的区别时，给出了两个公式，“文字×图画=图画书”“文字+图画=带有插图的书”。很好地阐述了绘本与带插图的书之间的区别。当然，也存在只有图画没有文字的无字绘本。
2.绘本创意读写的概念
吴清山在《台湾：创意教学的重要理念》中给出了创意教学的解释，即创意教学是教师在教学过程中，不拘泥于传统的教学方式和教学内容，运用创造性思维，在活泼、高效的课堂中给学生以全新的学习体验。
王林、余治莹合编的《绘本赏析与创意教学》中提出了“绘本创意教学”的教学形式：以多元智能理论为依托，创造性地将绘本引入语文课堂的实践，采取灵活多样的形式，有创意地教绘本。这种教学形式，可以将绘本的文学性与艺术性更好地传递给学生，从而提升他们的语文能力和综合素养。
二、绘本的教学价值及功能
儿童绘本是绘本的一个分支，它是指以儿童为主要受众群体，根据其心理需求、成长需要，通过图画或图画和文字形式呈现的绘本图书。有研究表明，小学阶段是儿童语言和思维发展的最佳时期。儿童绘本具有形象生动的特点，是吸引学生阅读与表达的最佳载体，不仅契合学生语文能力的发展要求，也有助于学生多元智能的发展。因此，绘本可以作为小学阶段传统语文课程教学资源的拓展和补充。
1.绘本创意教学符合学生的心理发展需求
绘本创意教学有助于激发儿童的潜在能力，对儿童认知能力的发展、健康人格的形成有着促进作用。同时，小学阶段的学生处在自我意识不断清晰，情感不断丰富的阶段，进入学校后，他们开始学习认识自我、处理人际关系，此时有针对性地引入《大脚丫跳芭蕾》《我有友情要出租》《大卫，不可以》等优秀绘本，对于学生社会行为的引导和其身心健康成长有一定意义。
2.绘本创意教学契合学生语文能力的发展需求
为了全面、协调地发展学生的语文能力，加强各学科课程与学生生活之间的联系，新课标对于学生的识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习共五个方面分学段提出了具体要求。教师通过将绘本引入语文课堂，带领学生一起阅读绘本，在培养他们识字、写字、阅读能力的基础上，还能通过创意教学活动，发展学生写作、口语交际、综合性学习的能力。
例如，在执教伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》时，教师可以通过讲述奥莉薇做过的有趣的事情，引导学生讲述日常生活中遇到的相似事情，培养学生的口语交际能力;还可以鼓励学生将自己认为最有趣的故事写下来，训练其书面表达能力……在趣味的教学环境下使学生的语文素养得到潜移默化的提升。
3.绘本创意教学可以促进学生多元智能的发展
心理学家霍华德·加德纳在其《智能的结构》一书中提出“多元智能理论”，指出人的智能至少可以划分为八个范畴，包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。合理利用绘本内涵丰富、价值多元的特点，可以调动儿童的观察、想象、审美、探究等能力。因此教师在进行绘本创意教学的时候，可以将多元智能融入教学活动设计中，以唤醒或强化学生的某种智能。
以方素珍的《我有友情要出租》为例，在教学时，教师通过设计教学活动，可以使学生多方面的智能得到增长。如在指导学生“观察轮廓辨别动物”和“寻找图画中隐藏在林中