“微课”与数学课堂关系之互补关系
【摘要】本文阐述将“微课”与数学课堂教学结合起来，将“微课”作为数学课堂教学的补充。教师可以针对不同的课型，引导学生做课前的自主学习，也可用于课后的答疑解惑，借“微课”让数学课堂绽放光彩。
【关键词】微课数学课堂应用
“微课”已逐渐成为教育行业的热点，从最初的摸索认识阶段逐步走向了实践阶段。在中小学中，已经有一批教师能熟练地进行“微课”制作，并运用于网课教学。下面笔者就以苏教版数学六年级上册“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”一课为例来谈一谈自己的一些想法。
一、什么是“微课”
笔者查阅了很多资料，关于“微课”的说法主要有这三种：一是李玉平老师提倡的微课程;二是胡铁生先生提倡的微课程;三是吉林师范大学的焦建利教授提倡的微课程。
笔者更倾向于胡铁先生所提倡的微课程，因为这种“微课”更多的是指向课堂教学活动的一个精彩的片段，这样的“微课”与师生都有关系。虽然只有不到10分钟的内容，却能将课堂内外相关的学科都整合起来，还能把原来单一的课件、教案和课例等资源进行整合，变成全新的资源让学生学习和利用。正如2020年上半年的网课，就实实在在地印证了它的有效性和实用性。像这样的“微课”，营造了一个现代的、半开放的、相对完整的、交互性良好的教学应用的生态环境，只要学生家里有电脑或者有手机，都能学习和使用。“微课”型的网课解决了疫情期间教师教学的难题。
二、“微课”的特点
一般我们认为“微课”的特点主要有以下8个：（1）教学时间短;（2）教学内容少;（3）资源容量較少;（4）资源构成“情景化”;（5）主题突出、内容具体;（6）草根研究、趣味创造;（7）成果简化、多样传播;（8）反馈及时、针对性强。
其中，“微课”的前三个特点是教师在制作“微课”时首先注意的，这是和网课所不同的地方。在疫情期间学习的网课，很多都是超出时间的，这一类的网课其实就是课堂的缩影，是没有学生的课堂，而“微课”是主题突出，短时间内让学生学习某一个知识点，或加深认识，或突破难点，因此，笔者认为“微课”和之前的网课还是有区别的。
三、如何更好地将“微课”应用于数学课堂教学
下面笔者就以“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”一课为例，说说怎样将“微课”与我们的数学课堂互补，让“微课”更好地帮助教师教学。
（一）导入部分的应用
对于代数类的教学，教师习惯在教学伊始就向学生呈现出与教学内容相关的知识点，因为这样能提高学生的兴趣，或者为学生即将要接触的知识做好铺垫，给学生一些经验和体会，帮助学生更好地进入状态。“情境引入”和“旧知引入”是平时教师在课堂上用得比较多的方法，而小学阶段的学生，大多数都对视频感兴趣，如抖音，所以如果把导入部分单独做成一个视频，换成“微课”的形式，供学生在课前几分钟观看，一方面省去了烦琐的语言，另一方面也能让学生对接下来的40分钟课堂学习有更多的期待。学生在观看视频的时候就能引发猜想，为学习接下来的内容做好准备。
例如，“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”，在引入新课前教师需要让学生进行一些简单的练习。
先圈出各题中表示单位“1”的量，再写出相应的数量关系式。
①桃树比梨树少18%。
②实际产量比原计划增加了25%。
这些练习的安排，在平时的课堂上，都是为了帮助学生回忆解决有关百分数实际问题的一些基本方法，如单位“1”怎么找，题中的数量关系是什么，为下面学习新课做好准备。
如果把这些练习全部做成“微课”的形式，就能避免在练习中反复地浪费时间，尤其是基础薄弱的学生，教师如果能引导他们通过观察和模仿，抓住要点，就可以唤醒他们的记忆，帮助他们更扎实地学习新课内容。
（二）重难点的突破
鉴于小学生的年龄特征和思维水平，很多教学中的重难点，尤其是抽象的概念，教师在课堂上往往要花费很多的时间进行讲解，有时就算花费了较多的时间，有些学生还是不能理解其中的含义。所以，这个时候如果教师能使用“微课”教学，可能就能有效地减少教学时间，提高学生的理解力，达到最终的教学目的。在教学“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”这一课时，教师关键是要让学生理解题意，画出线段图，得出数量关系。
1.理解题意
出示例题：钱大伯培育了480棵松树苗，比原计划多了20%。原计划培育松树苗多少棵？
提问：题中的20%表示什么？你是怎样理解题意的？
学生读题，理解题意。
交流：比原计划多20%表示实际比原计划多的棵数占原计划的20%，原计划培育的棵数是单位“1”。20%对应的是多的棵数。
2.画线段图表示题意
提问：如果用画线段图的方法表示题意，应该先画什么？想一想，画一画。
谈话：如果我们画线段图来表示，应该先画表示单位“1”的原计划培育棵数。（画线段）
提问：表示实际培育棵数的线段应该怎么画呢？（画出线段，并标注出“多的”部分）
引导：这两条线段分别表示原计划培育的