幼儿园依托绘本的区域游戏拓展语言能力的策略
【摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，同时贯穿多个领域，应通过多途径的经验支持，提升幼儿多元化的语言能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说，用不同形式去表达。绘本是幼儿时期最佳的读物，优秀的绘本能展现精练的语言、优美的画面，承载着五大领域的多重教育价值。依托绘本为核心，与区域游戏活动相结合，以多元化的方式促进幼儿审美能力、观察能力、逻辑能力、叙述能力、合作能力等各种能力的发展，进而拓展幼儿语言能力的发展。
【关键词】绘本；区域游戏；语言能力
【课题项目】本文系增城区教育科学规划2023年度课题“运用绘本教学提升幼儿多元化语言能力的实践研究”（课题编号：zc2023099）的研究成果。
学前教育阶段的儿童语言能力会持续不断地发展，在他们成长发展过程中，应当形成最为重要的语言经验。杜威认为：“强调经验的动态性、互动性、统一性、多元性以及生活性，同时，强调‘从做中学’的教学方法，就是做、实践和操作的经验。”
在幼儿园的教育活动中，区域游戏活动一直占据着重要的地位，在区域游戏活动中可以让幼儿自主选择、自由探索，让幼儿成为主动的学习者。绘本，作为一种以图片和文字相结合，以看图讲故事的读物，它的作用不仅是让幼儿了解绘本中的内容，更多的是通过丰富的视觉元素来拓展幼儿的认知视野，让幼儿的语言能力有更大的提升空间。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的语言领域指出：“语言是交流和思维的工具。”通过语言，能发展幼儿的高阶思维，有助于认知能力的发展并提升幼儿的思辨能力；同时，语言能力的发展，也进一步促进幼儿社会行为能力的提高。如何依托绘本，把绘本中有趣的环节渗透在区域游戏活动中，两者相融合，从“静态的阅读”过渡到“动态的实践”，不仅能激发幼儿的语言兴趣，更能有效促进幼儿的语言学习和发展。
一、创设丰富、多元化的语言环境
幼儿园班级语言环境的创设，是幼儿学习的重要手段，安全、有趣、具有教育意义的环境是幼儿自主学习、探索和成长的必要条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”一个具有教育功能的语言环境，对幼儿语言的可持续发展具有不可估量的意义。
（一）根据幼儿语言学习的特点，选择适宜的区域阅读空间
教师可结合绘本的内容，选择相对安静、光线充足的空间，让幼儿静下心来操作、阅读等。如绘本《蚂蚁和西瓜》，区域的整体风格可以以绘本的内容为主题，打造一个开放、多元、互动的自主天地。如阅读区的创设，可以参考绘本丰富的画面、有趣的故事环节作为阅读区的墙面布置内容，提升阅读氛围。语言区中的柜子墙面也可以作为记录的功能，放置幼儿学习中发现和探索的痕迹记录，丰富自己的经验知识。并在墙面可以设计一个巨大的西瓜造型和小蚂蚁，放置一个西瓜讲述台，可以让幼儿边操作、边讲述等多种形式进行回顾和讲述绘本故事情节，提升幼儿的倾听、表达能力。
（二）创设绘本游戏场景，助力幼儿语言发展
如大班绘本《母鸡萝丝去散步》，在班级表演区的小舞台创设“母鸡萝丝”在散步过程中经过的地方，幼儿在表演区中化身故事主角，用流畅的语言、丰富的表情，配合有趣的肢体动作将故事演绎得淋漓尽致。在此过程中自然而然地与同伴进行语言互动，锻炼了语言表达能力，更让自信与快乐在他们心中生根发芽。
二、结合绘本核心价值，投放支持幼儿语言提升的材料
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中构建自己的认知结构。”区域游戏活动作为幼儿园的主要活动形式，其教育功能主要通过区域材料来实现。投放和调整趣味性、情境性、互动性和生活化的材料，尤其是贴近幼儿生活、结合主题的材料，不断引发幼儿的活动欲望，使幼儿与材料积极互动，促进幼儿多元化语言的发展。
（一）区域游戏材料需要有适宜性
不同年龄段的幼儿所投放的材料都应有不同特点。如小班幼儿应投放具有趣味性、色彩鲜艳的材料；中班幼儿适合投放合作性强、操作性强的材料；而大班适合投放具有探究性、挑战性、拓展性强的材料，这一类的材料可塑性强。
如中班开展的绘本《西兰花先生的理发店》，班级创设了一个理发店，里面投放了梳子、椅子、毛巾、电吹风机、洗发水等，教师可以设置游戏主体，投放形象性的玩具供幼儿游戏，中班幼儿的语言能力发展有明显的提高，日常用语也是应用自如。又如表演区材料的投放，小班开展的绘本《拔萝卜》，小班幼儿是具有具体形象思维，区域中常用的头饰是一种比较直观的教具，非常适合小班幼儿使用。如投放《拔萝卜》故事中的老奶奶、老爷爷、小花猫等头饰外，还可以提供故事中和情景相适应的道具，如一个大大的红萝卜，增加故事的趣味性；在舞台后面添加一个树林的背景，使整个表演区的材料更加丰富，为幼儿提供一个多感官、多维度的语言学习环境，有效提高