五育融合背景下幼儿园劳动教育课程化实践策略
【摘要】在幼儿园教育体系中，劳动教育占据重要位置，尤其在“五育融合”这一概念提出后，幼儿园必须积极着手构建劳动教育课程体系。教学结果表明，幼儿园劳动教育课程化可以有效解决幼儿园劳动教育形式单一、内容零散、价值弱化、评价功利等问题，故文章以此为立足点展开研究。结合研究结果，在此简要阐述五育融合背景下幼儿园劳动教育课程化的实践策略：①科学树立劳动教育课程目标，奠定课程化构建基础；②合理处理“五育”关系，构建新时代劳动教育体系；③采取合适的融合方式，给予幼儿沉浸式体验；④注重资源的开发与利用，开展多元化劳动教育活动；⑤立足实际联合社区与家庭，构建全方位的育人环境。
【关键词】五育融合；幼儿园；劳动教育；课程化；实践策略
【基金项目】本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题“五育融合背景下幼儿劳动教育课程化的实践研究”（课题编号：FZ2023GH168）阶段性成果。
五育融合是指德、智、体、美、劳五个方面教育的渗透与融合，这一概念的提出将原本处于边缘地带的“劳动教育”提上日程，成为各个学校教育工作者的关注点，其中包括学前教育。就当前幼儿园教育体系的构建情况来看，虽然关于五育融合的呼声较高，但是劳动教育仍然是短板，有待加强。为了有效落实劳动教育，培养幼儿良好的劳动能力与劳动意识，幼儿园应朝着课程化的方向构建劳动教育体系。在本文中，笔者根据对幼儿园劳动教育的认识就五育融合背景下幼儿园劳动教育课程化的实践策略阐述几点拙见。
一、五育融合背景下幼儿园劳动教育课程化的必要性
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出要在人才培养全过程中纳入劳动教育，而学前教育作为启蒙教育，作为基础教育奠基阶段，更要积极响应号召，认真对待并落实劳动教育。然而，有效的劳动教育必须规范、科学、系统，虽然如今很多幼儿园都着手开展劳动教育，但普遍存在形式单一、内容零散、价值弱化、评价功利等问题，导致劳动教育的价值无法发挥。[1]因此，需要构建劳动教育课程，使其系统化、规范化，这是彰显新时代幼儿劳动教育的新诉求。劳动教育课程化强调劳动教育与其他方面的教育如德育、美育的统筹协调与深度融合，在横向上充分体现了以劳育人的结构化编排，而纵向上可以满足不同年龄段幼儿的劳动需求，真正发挥出劳动教育的育美、强体、增智、树德等功能，从而培养出具有劳动创新能力、劳动主体性、善于劳动并且热爱劳动的新一代劳动者，促进幼儿和谐、健康与全面发展。[2]
二、五育融合背景下幼儿园劳动教育课程化的实践策略
（一）科学树立劳动教育课程目标，奠定课程化构建基础
要想构建科学完善的劳动教育课程体系，首先要有清晰、明确、合理的课程目标，然后围绕目标逐步展开建设工作。设置课程目标并非易事，这是一项系统工程，幼儿园应根据本园实际情况，并严格按照《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件要求去明确目标，更重要的是遵循幼儿身心发展规律。[3]结合陈鹤琴先生的“活教育”理念，幼儿园在五育融合背景下可以将劳动教育课程的目标设置为：通过劳动让幼儿获得丰富、真实的劳动体验，使其逐渐形成良好的安全防护意识以及卫生习惯；通过劳动引导幼儿认真、深入地思考问题，逐渐形成感恩、负责任、自信、友善、专注等良好品质；通过劳动让幼儿感受到自然之美、有序之美、运动之美、整洁之美等。在具体的实践过程中，幼儿园应结合自身实际情况去完善目标，为构建劳动教育体系奠定基础。
（二）合理处理“五育”关系，构建新时代劳动教育体系
五育融合背景下，幼儿园要想构建劳动教育课程体系，必须科学、合理地处理“五育”之间的关系。在实际生活中，很多幼儿园没有准确界定“五育”关系，甚至将劳动教育纳入“德育”范畴，形式上是“五育”，实质上却是“四育”，这会在一定程度上弱化劳动教育地位，使其成为德育教育的工具。如果不能清晰地处理“五育”关系，幼儿园劳动教育课程内容的统整与选择必然会受到影响，而且劳动教育的组织、实施也会受到制约。除了这一种低效的劳动教育样态以外，还有一种关系处理不当的问题，即劳动教育被当成新的教育内容叠加到“四育”之上，这导致劳动教育与其他四育无法实现内容上的融通与整合，甚至出现为了跟进度和赶时间的“走马观花式”劳动教育或者轻过程重结果的“说教式”劳动教育。为了有效实践劳动教育课程化，幼儿园必须正视这些问题并根据实际情况及时作出调整，合理处理“五育”关系，强化“五育”之间的渗透与融合。简言之，劳动教育与美育、体育等其他四育之间是对立统一又相互融合的关系，在构建劳动教育课程体系的同时要保证发挥出劳动教育的育美、健体、增智、树德等价值。[4]
（三）采取合适的融合方式，给予幼儿沉浸式体验
基于“五育融合”理念实现幼儿园劳动教育课程化，教师要秉持着五育融合的原则采取合适的方式方法，让幼儿沉浸式体验，以此