当代教育实践中的儿童观探究
一、儿童、儿童观的基本内涵
（一）儿童的定义
联合国颁布的《儿童权利公约》明确指出，“儿童\是指十八岁以下的所有人。这一定义不仅涵盖儿童在生理和心理层面的成长特征，还体现了儿童作为社会个体所具有的独特价值和意义。从生物学角度看，儿童处于身体快速生长发育的阶段，其生理机能和认知能力都具有阶段性和独特性特征。而从社会学视角来看，儿童是社会的未来和希望，他们在成长过程中逐渐融入社会，学习社会规范、价值观和文化知识，为适应未来的社会生活做好准备。
（二）儿童观的内涵
儿童观是人们如何看待、评价儿童的基本理念或基本态度。2它包括对儿童本质特征的认知，如儿童的身心发展规律、认知特点、情感需求等；对儿童权利与地位的界定，强调儿童作为独立个体应享有的发展权、受保护权和参与权等；对儿童期意义的理解，认识到儿童期不仅是身体生长的阶段，而且是人格塑造、价值观形成和能力培养的关键时期；对教育与儿童发展关系的把握，明确教育应顺应儿童的发展需求，促进其全面发展。
儿童观的演进与人类社会的发展进程息息相关。在历史长河中，儿童观经历了多次重大转变。在中世纪以前，儿童被视为“小大人”，其天性和需求未得到充分重视，这种观念在一定程度上忽视了儿童与成人在身心发展上的巨大差异。随着社会的进步和人类对自身认识的深化，尤其是近代以来，人们逐渐突破了传统观念的束缚，开始关注儿童本身的独特性，“以人为本\“儿童为本”的人文精神日益凸显。这种转变在教育领域尤为明显，教育者逐渐认识到儿童在教育过程中的主体性地位，强调根据儿童的兴趣、能力和发展阶段来设计教育内容，调整教学方法，从而促进儿童的个性化成长。
然而，当今社会的儿童观仍面临诸多挑战。尽管我们倡导“将童年还给儿童”，但在具体教育实践中，成人往往不自觉地以自己的眼光和标准来要求儿童，导致儿童被迫扮演“小大人\的角色，失去了许多本应属于他们的天真和快乐。例如，在学业竞争日益激烈的环境中，儿童从幼儿阶段起就被各种学习任务和辅导班包围，他们的自由玩耍时间被大量挤占，童年的无忧无虑逐渐被学习压力取代。在这样严酷的现实下，我们理应思考儿童教育的新路径。
二、实践中的儿童观
（一）功利性与儿童被工具化
社会经济高速发展的背景下，一切都讲求效率，教育也追求短期效果，背离了教育自身的规律和本质。教育的目的、过程、结果都充斥着功利主义的色彩。在教育目标上，过于强调成才的重要性，而忽视了儿童作为一个完整的人的个性与权利。在教育行为上，重结果轻过程的现象普遍存在。在教育内容上，重应试轻素质的问题突出。当前教育场域中，学校、教师与家长三方不约而同地将“争第二\作为核心诉求，期望孩子能脱颖而出，成为人中龙凤。
因此，现实的儿童教育出现了许多怪现象：各种学前教育、幼儿教育机构应运而生；幼儿园成为小学的预备基地；等等。儿童逐渐被物化，成为家长、教师眼中的“学习机器”和“成败工具”。家长认为“孩子不能输在起跑线上”，孩子出生之前，家长就开始规划他们的未来；还没学会说话，就教他们识字、背诗；上幼儿园时，各种舞蹈班、英语班、奥数班、美术班等压得孩子喘不过气，这种功利的儿童观给孩子带来了不可逆转的伤害。
1.影响儿童生理发展
儿童正处于身体生长发育的初期，神经系统尚未完全成熟，大脑还在不断发育。此时，儿童的注意力集中时间较短，容易被外界干扰，很难长时间聚焦特定学习任务。如果在此阶段过早地要求他们进行规范性学习，强制他们长时间保持注意力高度集中的状态，不仅会对儿童的肌肉、骨骼发育产生不良影响，如近视、脊柱侧弯等问题，还可能对神经系统造成负担，影响其正常发育。
2.影响儿童非智力因素的发展
游戏是儿童与世界建立联系、探索未知、发展自我的主要方式。德国教育家福禄培尔（Frobel）认为，儿童游戏有高度的严肃性和深刻的意义，一切善的根源在于它、来自它、产生于它。4然而，在功利性教育的驱使下，儿童参与游戏的时间被大量削减，自由玩耍的机会被剥夺，这种异化的教育方式严重阻碍了儿童的好奇心、主动性、创造性、探索性以及交往能力等非智力因素的发展。当儿童被迫将大量时间用于枯燥的知识学习时，他们对周围世界的好奇心就难以得到满足和激发，缺乏主动探索的动力，创造力也会随之受到抑制。长此以往，儿童在心理和生理上的发展都会受到不同程度的阻碍，进而影响其未来的社会适应能力和心理健康发展。
（二）儿童角色成人化与小大人
儿童成人化是17世纪之前欧洲和中国古代非常流行的一种儿童观。持此观念者认为，儿童在本质上与成人没有区别，仅存在身高、体重和年龄上的不同。5因此，儿童要像成人一样工作、生活和劳动。随着社会发展的进步和教育理论的发展，教育家们开始关注到儿童本身的发展规律和兴趣需求，都在摒弃“儿童成人化”“小大人\的观点，但现实状况却不尽如人意。当今社会，儿童成人化现象较为