三角形内角和的教学反思
探究三角形内角和的过程的时候，我注意鼓励学生通过动手操作、小组合作的方法去量，得到三角形的内角和都在180°左右。与第一次的区别在于：学生探究三角形内角和180°的过程中，我完全放手让学生自己想办法验证。在小组合作中通过剪或折，得到三角形的三个内角都能凑成一个平角，得出三角形内角和是180°这一规律。通过课件的进一步演示，让学生对结论的形成过程有更系统更清晰的整理，较好的突破了这节课的重、难点部分。
在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。
在练习的时候，由于形式多样，所以学生的兴趣非常高涨，效果很好。最想倾诉的几个问题
1.在学生小组合作学习的时候，老师应该干什么？
我们经常会看到，学生小组合作学习时，老师会边走边不停地提示学生应该干什么、怎么干。其实，这个时候老师的提示对学生而言往往是没有任何价值的，不仅影响学生的思路，还会干扰学生的思维。我想，这个时候教师应该做的是快速浏览每个小组，看看每个小组的问题所在，帮助每个小组排除学习的障碍。然后找到最需要帮助的小组，介入到这个小组的学习中，了解学生的状态，为后面的交流做好准备。因为在几分钟的交流时间内，老师不可能每个小组都照顾到，但是一定要做到心中有数，帮助每个小组找到解决问题的思路。
2.当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办？
在新课程理念下，就是让学生去研究和探索，然后获得结论。但是，在实际的课堂情境中往往会有很多情况出现。如果我这样做了，我的教学任务就完不成了；如果我那样做了，就可能会偏离我的教学设计，学生的问题可能会让我不知所措。其实，在课堂中，这是进行探究性教学的最好契机，抓住学生最核心的问题，重组我们的课堂思路，留给学生思考的空间，让学生去探讨问题。我想，课堂教学是为学生的学习和成长服务的，教师要勇于放手，给学生更大的思维空间。比如，在验证三角形的内角和是180°的时候，学生一直没有出现要验证所有的三角形内角和是180°的想法，其实只要验证了按角分的三类三角形就行了。教学时，我一直想提醒学生，但是总不甘心，希望学生能自己去体悟。我想这样的学习对学生来说是有价值的。
3.要重视学生的反思和交流。
教师教给学生的，学生不一定能听得懂，但是让学生及时地对自己的学习过程进行反思，并和同伴交流自己的思路，这个过程对学生来说是个再思考的过程。教师能从中感受到学生学习的状态。
在进行教学的时候，我试图从两个方面去体现这一点：一个是学生不停地提出问题的过程，其实就是在不断深入学习的过程中，反思自己的思考过程，又提出新的问题；另一个是学生之间的交流，在对话中体现出学生自己的思路和经验。