《分数的意义》课后反思
一、教材解读：
1、本节课是青岛版小学数学四年级下册第五单元信息窗1《分数的意义》。
2、本节课的目标有两个：
（1）、建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
（2）、培养学生分析综合、比较、抽象概括、观察实践及创新能力等初步的逻辑思维能力，促进其思维的发展。
3、重点是正确理解分数的意义。
4、难点是理解把许多物体组成的一个整体看做单位“1”
二、学生原有知识（找知识的衔接点）
学生在三年级时已经初步认识了分数，并且知道把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份，可以用分数来表示，这是分数的初步认识。本节课在此基础上扩展到把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份或几份，也可以用分数来表示，这就是分数的意义。
三、根据教材的特点和学生的认知规律我设计了以下教学思路：
我设计了纵横两条线：横线是在充分运用教材的基础上，有创造性的使用教材，纵线是在整个教学过程中，我采用了“扶”、“引”、“放”的思路。步步为营，让学生对单位“1”的理解，分数概念的认知逐步得到升华。
先说横线，也就是我对教材的处理，大家都知道青岛版教材缺陷，一是选材远离我们的生活实际，二是知识的跨度较大，有时需要我们增添些旧知作为桥梁。本节课教材只给我们一个主题图，主题图分为左右两部分，左边的信息是：5只船模平均分给5个同学。下面就是你能提出什么问题？根据学生的认知特点，他们一定会提一个整除的问题，也就是“平均每个同学分几只船模”，不可能提出“每个同学分得的船模占总数的几分之几”这样的分数问题。再说本节课的重点是理解分数的意义，难点是把许多物体看做单位“1”，而不是提问题，所以，我不想在这里浪费时间启发学生提出什么分数问题，而是通过一个爱动脑子的奇奇来提出的分数问题，这样一带而过。把主要时间放在学生对单位“1”的理解上。“船模”这个词学生不太熟悉，于是我就选取我们身边的教材，改为“读书，和跳绳”读书可以陶冶学生的情操，跳绳可以强健学生的体魄。在这里多少也渗透些思想教育。再说纵线，教材左边的图意是把多个物体看做单位“1”，一份是一个物体，右边的图意是把多个物体看做单位“1”，一份是多个物体。在整个教学过程中，我采用了“扶”、“引”、“放”的思路，主要体现在：在第一个信息中：5本书平均分给5个组，每本书占这个整体的几分之几？我分四步处理的：1、默读三个问题，同桌交流想法。2、指名汇报，老师加以课件演示。3、为了加深学生的印象，我在黑板上画一画，分一分。4、让学生闭上眼睛想一想分的过程，使学生对一份占这个整体的几分之几的理解再次强化。在处理第二个信息时，我分了三步：1、独立思考1分钟，没让同桌交流，2、直接指明汇报，教师课件演示验证3、任用一个简单符号在练习本上画一画，分一分，指出一份占这个整体的几分之几？在处理第三个信息时，我只用了两步：1、我口述问题，自己独立思考。2、在练习本上画一画，分一分，指出一份占这个整体的几分之几？这样，我给学生思考的空间越来越大，对学生的要求也逐步提高。我记得在乙烯小学评课时，李延青校长说过这样的话，大概意思是这样的但不是原话。她说，我们数学老师在讲课时，新知识的起点要定的尽量低，让每个孩子都够得着，最后还要一定把知识的外延伸展出去，使新知识保持应该有的高度。比方说：在讲平行线时，让学生在纸上画平行线，得到在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线，学生很容易理解把这张纸看成一个静止不动的平面，不可能想象成这个平面无限大，两条直线也可以无限延伸，这时，老师有必要把知识的外延伸展一下，让学生闭上想，这张纸所在的平面无限伸展，两条平行线也无限延伸。使学生对平行线的概念有个真正的理解。所以我对“把许多物体看做一个整体”这个难点的处理从一上课就做了铺垫。由两块橡皮泥到一块橡皮泥，由10支彩笔到一盒彩笔，由3个苹果到一盘苹果，由68个学生到一个班的学生。逐步体会有多个物体组成一个整体，最后，我又总结，今天学习的1和以前学习的1有点不同，它表示一盒彩笔，一盘苹果，一个班的学生等，这个1表示许多物体组成的一个整体.这为后面理解单位“1”埋下了伏笔。在教学过程中，我还注意到知识的过度与衔接，避免用同一个模式来处理信息，而是通过齐读，默读，独立思考，动手操作等不同的方式来启发引领学生，使学生的思维始终处于主动思考的状态。还注意到创新能力的培养，有5个不同颜色的正方体看成一个整体，每种颜色各占这个整体的几分之几到有6个汉堡包组成的一个整体，你能想到哪些分数？我还启发学生，我把6个汉堡包平均分成6份，取这样的6份占这个整体的几分之几，学生说出了6/6，这说明学生对分数意义有了一个正确的理解。说实话，这一节课，学生超常发挥乎我的意料，教学过程的顺利也出乎我的意料。学生的精彩回答也出乎我的意料。
四、以下不足：
1、在把长方形平均分成4