《分数的意义》教学设计
教学内容：青岛版小学数学四年级下册第五单元信息窗1《分数的意义》。
教材解读：
学生在三年级时已经初步认识了分数，并且知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数来表示，这是分数的初步认识。本节课在此基础上扩展到把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份或几份，也可以用分数来表示，这就是分数的意义。
教学目标：
1、建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
2、培养学生分析综合、比较、抽象概括、观察实践及创新能力等初步的逻辑思维能力，促进其思维的发展。
3、体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感。渗透事物是发展变化的辩证观。
教学重点：
正确理解分数的意义。
教学难点:
理解把许多物体组成的一个整体看做单位“1”
教具、学具、：课件、一张白纸
【设计理念】：
学生已经学习了分数的初步认识，有了一定的认知基础，在教学本节课内容时，采用创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。在深入剖析教材，分析学生的基础上，通过动手亲自画一画，分一分，加深对单位“1”的理解，使学生进一步感知、理解分数的意义。
教学过程：
课前准备：为“单位1”做铺垫
师：演示：数学课和数打交道，我写一个数，大声读出来。书写1。左手拿一块橡皮泥，右手拿一块橡皮泥，放在一起是几？（2），能用1表示吗？我把它合在一起，能用1表示吗？“大1”；左手拿5支彩笔，右手拿5支彩笔，能用1表示吗？如果把它放在一个盒子里，现在能用1表示吗？怎么说？（一盒彩笔）；出示3个苹果，能用1表示吗？我把它放在一个盘子里，能用1表示吗？怎么说？这是一箱苹果。今天听课的有68位同学，能用1表示吗？能用1表示，一个班的学生或一个教室的学生。今天学习的1和以前学习的1有点不同，它表示一盒彩笔、一盘苹果、一箱苹果，一个班的学生等。这个1表示许多物体组成的一个整体。（板书：许多物体组成的一个整体）
一、复习导入（出示课件）
以前，我们学过平均分，把一个蛋糕平均分成4份，这样的一份可以用1/4表示，3份呢？。师小结：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。（板书：一个物体）那么，把2个、3个或多个物体平均分时，这样的一份或几份，是不是也可以用分数来表示呢？这节课我们就来探究这个问题。
【通过复习，唤起学生的已有知识，引出将要学习的内容：在已有知识的基础上，进一步了解分数的意义）】
二、探究新知
（一）、把多个物体看做“单位1”，一份是一个物体。
师：读上面的两句话，我们昆吾全体师生正在开展着这两项活动，它将成为昆吾两道美丽的风景。我们再次感受一下：观察图画，读图中的信息，当老师宣布这个信息时，在一旁爱动脑子奇奇想到了一个分数问题，想知道吗？那就让奇奇告诉我们吧！（出示问题）、齐读问题。在解决问题之前，先来解决这三个问题。（出示想一想），要分的是哪些物体？把谁看做一个整体？怎样分的？同桌互相交流，指名回答。师演示画：要分的这5本书我用5个简单的符号“√”表示，我们把5本书看做一个整体。（画一个椭圆），平均分成5份，每份分几本？一本书占这个整体的1/5。请大家闭上眼睛想一想：把谁看做一个整体？怎样分的？每本书占这个整体的几分之几？（课件演示），2本呢？4本呢？指名说。
【此环节的设计意图是让学生直观地感知许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，也可以用分数来表示，让学生初步感知分数的意义】
（二）、把多个物体看做“单位1”，一份是多个物体。
出示信息窗右(1)信息
过度：读书可以陶冶大家的情操，跳绳可以强健大家的体魄。
1、师：齐读聪聪的话，爱动脑子的聪聪也想到了一个分数问题，（出示问题），（出示问题）根据这个信息这三个问题又该怎样解决？出示想一想。把谁看作了一个整体？你该怎样分？一班每组分得的跳绳根数占跳绳总数的几分之几？）独立思1分钟。指三名生回答。请大家任选一个简单符号表示跳绳，在练习本上画一画，分一分。（师巡视，指一生在黑板上画。）课件演示起验证作用。
2、出示信息窗右(2)信息
丽丽又给我们带来什么信息呢？（出示条件和问题：二班每组分得的跳绳根数占跳绳总数的几分之几？），请大家任选一个简单符号表示跳绳，在练习本上画一画，分一分，（师巡视，指一名生在黑板上画，并说一说要分的是哪些物体？把谁看做一个整体？）同桌交流。。（课件演示）
3、师设疑：“一班、二班每组分得的都是2根跳绳，为什么用不同的分数表示呢？”（课件）同桌讨论。教师结合图启发学生：因为一班共有4根跳绳、二班共有6根跳绳，总数不一样，一班平均分成了2份，二班平均分成了3份，平均分的份数也不一样，所以，用来不同的分数来表示。
巩固：第一张幻灯片。我把5个正方体看做一个整体，说出谁占