核心素养下高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养策略
【摘要】随着素质教育的全面深入实施，核心素养理念在高中音乐教学中愈发凸显其引领作用。音乐鉴赏能力作为学生核心素养发展的关键部分，对于提升学生审美情趣、丰富情感体验以及传承多元文化意义重大。本文聚焦高中音乐教学实际，深入剖析在核心素养视域下学生鉴赏能力培养面临的困境，并提出一系列具有针对性、实效性的培养策略：优化教学内容，拓宽文化视野；创新教学方法，激发鉴赏活力；完善评价机制，精准反馈导向，旨在助力高中音乐教学质量提升，促进学生全面且富有个性地成长。
【关键词】核心素养；高中音乐教学；鉴赏能力；培养策略
高中阶段是学生身心快速发展、知识储备与价值观念逐步成型的关键时期，音乐教育在这一过程中承载着独特而不可替代的育人功能。核心素养理念下，高中音乐教学不再局限于单纯的音乐知识传授与技能训练，而是更加注重学生综合素养的培育，其中音乐鉴赏能力更是核心素养落地生根的重要体现。高中音乐教学过程中，老师既要结合教学目标，又要围绕班上学生的音乐学习的实际情况，有的放矢，科学高效施教，通过培养鉴赏能力，学生得以深入音乐艺术殿堂，挖掘作品背后蕴含的情感、思想与文化价值，从而滋养心灵、提升审美境界，为终身发展奠定坚实基础。
一、核心素养与高中音乐鉴赏能力的理论阐释
（一）核心素养在音乐教学领域的内涵
1.审美感知素养
审美感知是学生对音乐艺术形式与美感进行直观感受和察觉的能力。在高中音乐教学中，它体现为对旋律、节奏、和声、音色等基本音乐要素敏锐捕捉与体悟。例如，在聆听贝多芬《月光奏鸣曲》时，学生能迅速感知其舒缓、幽静且略带忧伤的旋律线条，以及由轻柔钢琴音色营造出的梦幻氛围，凭借听觉感官开启对音乐情感世界的初步探索，这便是审美感知素养发挥作用的起点。
2.艺术表现素养
艺术表现强调学生将内化的音乐理解通过演唱、演奏、创作等形式外显表达的能力。高中阶段学生在音乐课堂中参与合唱、乐器演奏实践，或是依据给定主题进行简单音乐创作，都是在锤炼艺术表现素养。如学生用自己独特的嗓音诠释一首古诗词歌曲，融入个人情感与风格化处理，将抽象音乐理解具象化呈现，展现对音乐作品再创造的能力。
3.文化理解素养
音乐作为文化的产物与载体，与历史、地域、民俗等紧密交织。文化理解素养要求学生洞察音乐作品所处文化语境，明晰其背后文化根源与价值取向。像我国蒙古族长调民歌，诞生于广袤草原游牧生活，其悠长旋律、自由节奏反映着蒙古族逐水草而居、奔放洒脱的民族性格与生活方式，学生领会这层文化内涵，方能深层次解读长调艺术魅力。
（二）高中音乐鉴赏能力构成要素
1.音乐感知能力
音乐感知能力是鉴赏基础，涵盖对音高、音长、音强等基础属性的识别，以及对音乐整体结构的感知。如初次聆听一首交响乐，学生能分清不同乐器组音色特点、大致听辨乐章段落转换，初步勾勒音乐轮廓，为后续深入鉴赏筑牢根基。
2.情感体验能力
音乐是情感艺术，学生需具备从音乐中提取、共鸣情感的能力。面对欢快的圆舞曲，能感受喜悦振奋；倾听《江河水》这类悲歌，可体悟到悲愤哀怨之情，借情感纽带与作品深度连接，解锁深层意蕴。
3.分析评价能力
分析评价能力要求学生运用音乐理论知识，剖析作品创作手法、风格流派归属，对音乐品质、价值作出客观评判。研究巴赫复调音乐，分析声部交织逻辑、主题发展脉络，权衡其在音乐史地位与艺术价值，彰显鉴赏专业性与深度。
（三）核心素养与音乐鉴赏能力关联
核心素养各维度与音乐鉴赏能力相辅相成。审美感知为鉴赏铺就感知基石，唤起兴趣、搭建理解框架；艺术表现助力学生换位思考创作者、演绎者心境，逆向深化鉴赏洞察；文化理解将音乐置于宏大文化坐标，赋予鉴赏广度与厚度，从文化基因溯源作品精髓。三者协同运作、循环强化，推动学生音乐鉴赏水平持续攀升，实现从“悦耳”浅层感知迈向“悦心”深度品鉴跨越。
二、核心素养导向的高中音乐鉴赏能力培养策略
在核心素养理念的引领下，高中音乐鉴赏教学正经历着深刻变革，旨在打破传统局限，全方位培养学生鉴赏能力，促使学生于音乐艺术中汲取养分、塑造品格、提升素养。以下将深入且详细地阐述核心素养导向下高中音乐鉴赏能力的多元培养策略。
（一）优化教学内容，拓宽文化视野
1.挖掘本土民间音乐富矿
我国广袤大地孕育了五彩斑斓、各具特色的民间音乐文化，犹如一座蕴藏无尽珍宝的艺术宝库。高中音乐教学应肩负起传承与弘扬本土文化的使命，系统且深入地挖掘民间音乐资源。以民歌为例，从东北的“二人转”曲调，到江南的“吴侬软语”小调，再到西北的“花儿”与“信天游”，每一种民歌都是当地风土人情、生活习俗与民众情感的生动写照。在教学中，可精心挑选如陕北《赶牲灵》这样极具地域特色的曲目，通过高清视频展示陕北黄土高原沟壑纵横的壮美地貌，还原脚夫们赶牲灵走三边的艰辛历程，配合民间艺人现场演唱，让学生直观感受那