践行新课标，让素养落地
【摘要】作为课堂教学的延伸和巩固，作业设计对学生英语素养的形成起着不可替代的作用，然而当前小学英语作业普遍存在形式单一、缺乏整体性、与核心素养脱节等问题。因此，立足单元整体视角优化作业设计不仅能够促进知识技能的内化，更有助于学科核心素养的落地生根。基于此，以外研版三年级起点教材为依托，深入探索以单元整体作业设计为抓手的素养导向改革路径，对提升小学英语教学质量具有积极的现实意义。
【关键词】小学英语；单元整体性；作业设计
单元整体教学是指以教材单元为基本单位，将单元内各课时的教学内容进行系统整合，注重知识间的内在联系，实现教学目标的系统化和知识技能的螺旋上升。这种教学理念强调打破传统的碎片化教学模式，通过主题贯穿、任务驱动和项目整合等方式，构建完整的知识体系。在教学实践中，教师需要统筹规划单元教学内容，设计递进性的学习任务，创设真实的交际情境，引导学生建立知识联系。通过基于单元整体的作业设计实践，将学科素养的培养融入日常教学活动中，实现从知识传授到能力提升的转变。
一、基于单元整体的作业设计理念
（一）立足教材单元主题和教学目标
基于单元整体的作业设计应深入把握教材单元主题和教学目标的内在关联。以外研版（三年级起点）四年级上册Module2中的Unit1“She？蒺sreadingabook”和Unit2“Whatareyoudoing？”为例，作业设计时需要立足单元主题，将reading，writing，play？鄄ing等动作表达和现在进行时句型有机整合，形成主题连贯的知识网络。通过情境化的作业任务，让学生在课堂内外的真实场景中观察、描述和询问他人的动作，使语言知识的学习与日常生活紧密结合。[1]
在教学目标的指引下，作业设计应注重单元内容的层层递进和有机衔接。从最基本的“She？蒺sreadingabook”到“Whatareyoudoing？”的动作询问，作业内容可以设计成课堂观察记录、拍摄同学活动照片并描述、制作“一天活动”小报等形式，让学生在完成任务的过程中逐步掌握现在进行时的表达。这种基于生活观察的作业设计既符合学生的认知特点，又能激发学习兴趣，让语言学习变得生动有趣。作业任务的设置需要遵循由易到难的原则，从简单的动词填空、句型转换，逐步过渡到描述图片场景，最后发展到综合性的交际任务，形成螺旋上升的学习路径。
（二）注重知识、能力与素养的统整
作业设计中知识、能力与素养的统整对于学生的全面发展至关重要。在外研版三年级起点教材中，每个单元都蕴含着丰富的语言知识点和培养目标。以问候和自我介绍单元为例，作业设计时应将语音、词汇、句型等基础知识与听说读写技能培养紧密结合。通过设计“晨间问候打卡”“班级交友录”等生活化任务，引导学生在实践中内化语言知识，提升交际能力。这种融合性的作业设计让语言学习不再局限于书面练习，而是转化为真实的交际活动，使知识积累与能力提升相得益彰。
素养培养作为作业设计的重要维度，需要通过多元化的任务来实现。在问候单元中，可以引导学生了解中西方问候方式的差异，感知不同文化背景下的礼仪习惯。通过设计“世界各地的问候方式”主题调查、制作“友好问候小视频”等创新性作业，让学生在完成任务的过程中培养跨文化意识和人文素养。作业设计注重将语言知识学习、交际能力培养和文化素养提升有机统一，使每项作业都成为促进学生全面发展的有效平台。[2]
（三）任务型作业与项目式学习的融合
任务型作业与项目式学习的融合为英语教学注入了新的活力。以外研版（三年级起点）四年级上册Module4中的“Doyouwantsomerice？”和“Howmuchisit？”单元为例，这两个单元围绕食物购买主题展开，涉及食物词汇、价格询问、购物对话等内容。通过设计“我们的小超市”项目，让学生在模拟购物场景中自然运用所学的询价表达和食物词汇，将单一的语言练习转化为富有意义的交际活动。这种项目式学习将课堂知识与现实生活紧密联系，使语言学习更具实用性和趣味性。
在具体实践中，可将购物主题延伸设计为“健康美食超市”综合项目。学生需要完成商品价格标签制作、超市商品分类陈列、购物对话设计等一系列相互关联的任务。每个小任务都是项目的有机组成部分，学生在完成过程中既要运用所学的语言知识，又要发挥创造力和协作能力。通过任务的层层递进，学生逐步掌握相关词汇和句型，同时培养了实际运用语言的能力。这种基于真实情境的项目式作业设计，打破了传统作业的单一模式，为学生提供了全方位的语言实践机会。[3]
项目式学习的开展需要注重任务的整体性和连贯性。以购物主题为核心，可以设计制作购物清单、录制购物情景对话、策划超市促销活动等延伸性任务，让学生在完成系列任务的过程中逐步建构起对购物交际的深入认识。这种