初中历史教学中家国情怀教育的渗透策略
【摘要】家国情怀是一种思想情感和意识形态，是历史学科核心素养中的价值导向。初中学生是国家未来建设的栋梁之材，而家国情怀是“立德树人”根本任务落地的重要方式，教师必须要在初中历史教学中全面渗透家国情怀教育，从根本上激发学生为国家、为社会、为人民的精神动力。在全球文化意识不断碰撞的当前社会，教师必须要用历史让学生明志，通过明晰当前教学现状，设计各种各样的教学情境，结合多种课内、课外活动促使学生情感升华，让学生愿意主动地维护自己成长的这一片土地，并愿意为将这片土地建造得更好而努力，推动自身素养全面发展。
【关键词】初中历史；家国情怀；教育策略
一、引言
初中历史是一门人文性和综合性兼具的课程，它向学生讲述了国家发展渊源以及历史变革，在家国情怀教育上有着天然的优势。家国情怀是一个历久弥新的教学话题，教师要注意挖掘教材和生活中的家国情怀教育资源，让学生通过对历史事件的了解和感悟，对国家、对民族产生强烈归属感。
二、明晰家国情怀教育的重要性
家国情怀教育对初中学生素质培养有十分深刻的意义，它不仅能够增强学生个体对国家的归属感，还能凝聚学生力量承担起时代所赋予的使命与责任。初中学生正处于三观形成的重要时期，大部分学生的三观都会受到教师教学的直接影响，所以，教师必须要在教学中落实“立德树人”教育理念，引导学生树立正确的国家意识与民族观念，塑好学生思想与道德内核。家国情怀教育是家、是国的根本利益所在，历史的教学不仅要让学生能够从历史变迁的角度牢固地掌握各种历史知识，更要让学生在学习中自省自励、融会贯通，深刻认识到个人、家庭和国家“三位一体”相互依存、相互支撑的紧密关系。[1]家国情怀是初中历史教学所能培养的基础涵养之一，是初中学生学习历史时必须具备的人文追求。历史学科以它独有的价值与丰富的资源，如今已成为当代教育者开展家国情怀教育的关注焦点。“修身、齐家、治国、平天下”，个体与家、与国情感相依，家国情怀教育不只是简单地教会学生爱家、爱国，而是要让学生学会与家、与国共进步。正确地认识自己所处的时代，正确地担负起自己所应尽的责任，如此学生才能在未来的人生道路上努力向前，不断地为家、为国贡献属于自己的一份力量。
三、初中历史教学中的家国情怀教育现状
家国情怀教育尽管在当前取得了一定的积极成果，如课程标准和课程资源开始不断丰富和完善家国情怀内容，历史教师积极探索家国情怀教育的方法与策略，开展各种家国情怀教育活动。[2]然而在实际的历史教学中，家国情怀教育仍存在一些无法忽视的问题。如在课程设置和课程实施方面，尽管课程标准与课程资源在不断开发与完善，但是由于教学课时、时长与分配的限制，导致家国情怀教育在初中历史教学中覆盖得不够全面及深入，所完成的形式目标远多于实质目标。同时，家国情怀教育方法不够灵活、多样，缺乏多元视角反映与足够的专业指导和支持，无法满足初中学生的成长需要。在初中阶段，历史学科在许多教师、学生，甚至家长的心里被“边缘化”，在处理历史知识与历史思维之间的关系时存在诸多难题，缺乏足够准确和及时的评估与反馈体系。
四、初中历史课堂渗透家国情怀教育的有效策略
（一）深挖教材，挖掘家国情怀教育素材
初中历史教材囊括了各种各样的家国情怀材料，不仅包含诸多英雄事迹，还包含丰富的人物故事。在初中历史中渗透家国情怀教育时，教师要深挖教材，充分利用其中的史料资源，让历史学科中所蕴含的家国情怀彻底地展露出来。以教材中的某些典型“历史人物”为例，学生在学习时不仅要对这些人物的相关知识如数家珍，还要对所涉及的历史人物进行剖析，深入挖掘其中的家国情怀素材。在我国数千年的历史长河中，心怀家国情怀的英雄人物比比皆是。教师要挖掘教材中的各种历史资料，并结合课程加工成能够让学生产生深刻感悟的教学内容。[3]以“三国”时期的人物教学为例，有的人在投身军旅，有的人在杀敌报国，有的人在为民请命，有的人在恪尽职守。这些人物虽然有着不同的身份和地位，对于国家和社会作出贡献的方式不同，但是为国、为家付出与贡献的心却是一致的。就拿“千古一相”诸葛亮的事迹来说，以往学生对诸葛亮这位人物的印象只有聪慧、忠心、敬业等，但是教师带领学生解读人物行为中所体现的家国情怀，通过分析诸葛亮的一生，学生对诸葛亮言行中所蕴含的家国情怀便能深有感悟，同时激发强烈的模仿心理。资料上记载的不再是简单的文字，而是生动的、有血有肉的人，能够感受到诸葛亮那以拯救苍生为己任的情怀和不懈奋斗的家国情怀，正确树立学生人生旅途上的家国情怀标杆。
（二）创设多种教学情境，深化家国情怀教育
家国情怀是一种思想情感和意识形态，它必须要以多向、多元的形式体现出来，创设多种教学情境，让学生在情境中感悟爱国、爱家的真谛，从根本上深化家国情怀教育。首先，教师要精选文字史料，构建家国情怀教育情境骨架。对于能