研修作业一
一、教学案例分析（以《从百草园到三味书屋》为例）
（一）学情分析
初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，但注意力易分散。他们已具备一定的语文基础知识，有初步的文本感知能力，但对于文章深层内涵的挖掘、写作手法的精妙之处理解可能不够深入。像《从百草园到三味书屋》这样经典且富有童趣的文章，能激发学生的阅读兴趣。不过，文中涉及的鲁迅生活时代背景与当下差异较大，学生理解文中蕴含的情感和思想可能存在困难，需要教师引导。
（二）教学目标设计
1.?知识与能力目标：学生能够正确读写文中生字词，流畅、有感情地朗读课文；准确梳理文章结构，概括百草园和三味书屋两部分的主要内容；理解并掌握文中写景、叙事的写作手法。
2.?过程与方法目标：通过自主阅读、小组合作探究，培养学生的自主学习能力和团队协作精神；在分析文章的过程中，提高学生的文本分析和归纳总结能力。
3.?情感态度与价值观目标：体会作者对童年生活的眷恋和对自然、对知识的热爱，培养学生积极乐观的生活态度和对美好事物的向往之情。
（三）教学活动设计
1.?导入新课：展示鲁迅的照片及简介，播放一段充满童趣的百草园视频，引导学生分享自己印象深刻的童年趣事，顺势引入课题，激发学生学习兴趣。
2.?初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，圈画出生字词，教师利用多媒体展示生字词，讲解读音、写法和释义；请学生快速浏览课文，思考并回答文章写了哪两个地方的生活，划分文章结构。
3.?精读课文，深入探究：
百草园部分：分组讨论百草园中景物描写的妙处，从修辞手法、感官角度等方面分析；选派代表发言，教师总结并补充，引导学生体会作者对百草园的喜爱之情。
三味书屋部分：请学生分角色朗读文中在书屋学习的场景，思考并交流先生的形象特点和作者对三味书屋生活的情感态度。
4.?拓展延伸：组织学生开展小型辩论会，主题为“百草园与三味书屋哪个更有趣”，让学生结合课文内容阐述观点，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
5.?课堂小结：教师总结文章主要内容、写作特色和蕴含的情感，强调重点知识。
6.?布置作业：学习文中写景的手法，描写自己熟悉的一处场景，不少于300字。
（四）教学反思
在教学过程中，导入环节成功吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣。小组讨论和辩论活动让学生积极参与，锻炼了合作和表达能力。但在讲解文章背景时，方式稍显单一，部分学生理解不够透彻。在今后教学中，可引入更多视频、图片资料，或让学生提前查阅资料分享交流，帮助学生更好理解时代背景对作者创作的影响。同时，在引导学生分析文本时，应给予更多自主思考空间，避免过度引导。
二、教学创新反思
（一）创新点
在教授古诗词时，尝试引入“诗词吟唱”的教学方式。改变传统单纯朗读、讲解诗词的模式，借助一些经典诗词改编的歌曲，如《水调歌头·明月几时有》等，让学生在聆听吟唱中感受诗词的韵律美。并且鼓励学生自己根据诗词的格律和意境，尝试为一些诗词重新编曲、吟唱。这种方式将音乐与语文诗词学习相结合，打破学科界限，独特之处在于能让学生更直观地感受诗词的节奏、平仄，从听觉和音乐创作的角度加深对诗词的理解和记忆。
（二）学生反馈
从参与度来看，学生表现出极高的热情。在聆听诗词吟唱时，学生们都全神贯注，不少学生跟着旋律轻轻哼唱。在尝试自己编曲吟唱环节，学生们积极组队，利用课余时间查阅资料、讨论旋律。例如在学习《次北固山下》时，一个小组的学生将诗词与现代流行音乐节奏结合，创作出独特的吟唱版本，并在课堂上进行展示，赢得了同学们的热烈掌声。从学习效果上，通过测试发现，学生对诗词的背诵准确率和对诗词意境的理解程度都有明显提升。原本一些对诗词学习兴趣不高的学生，也能主动参与到学习中来，并且能更准确地分析诗词中的意象和情感。
（三）改进方向
1.?优化资源整合：进一步收集和整理适合吟唱教学的诗词资源，建立专门的资源库，同时筛选更优质的音乐素材，方便学生学习和参考。
2.?提升音乐指导：邀请音乐老师参与到教学过程中，为学生在编曲、旋律创作等方面提供更专业的指导，提升学生吟唱作品的质量。
3.?完善评价体系：制定更全面、科学的评价标准，不仅关注学生吟唱的成果，还要重视学生在创作过程中的表现，如团队协作、创意构思等方面，全面评价学生的学习过程和效果。