《湖心亭看雪》教学设计
教学目标
1.通过反复诵读，感受作者在大雪之后独自赏雪的独特情趣。
2.引导学生品味文中描写雪景的句子，分析其意境，培养学生的鉴赏能力。
3.探讨文中所蕴含的作者情感，理解作者的“痴”情。
教学重、难点
1.品味文中描写雪景的句子，体会其意境。
2.理解作者的“痴”情，感受其独特的情感体验。
教学方法
1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的语言之美，体会作者的情感。
2.讨论法：引导学生自主探究，小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
3.点拨法：在学生自主学习的基础上，教师适时点拨，引导学生深入理解文本。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
情境导入：播放一段西湖雪景的视频，让学生感受西湖雪景的美。然后提问：“同学们，你们觉得西湖的雪景美吗？今天，我们就跟随明末清初的文学家张岱，去欣赏他笔下的西湖雪景。”
板书课题：《湖心亭看雪》。
二、作者及背景介绍（5分钟）
1.作者简介：张岱，字宗子，号陶庵，明末清初文学家。他出身仕宦世家，明亡后，避居山中，著书以终。他的作品多回忆个人经历，流露出对故国的思念。
2.背景介绍：《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。这篇文章是张岱在明亡后所写，反映了他对故国的思念之情。
三、初读课文，整体感知（10分钟）
1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.听录音范读：播放课文录音，学生跟读，注意节奏和语气。
3.齐读课文：学生齐读课文，感受文言文的语言之美。
4.整体感知：提问：“文章主要写了什么内容？”引导学生概括文章的主要内容：作者在大雪之后独自前往湖心亭赏雪，偶遇金陵人，共饮而别。
四、精读课文，品味语言（15分钟）
1.重点字词解释：教师讲解文中重点文言字词，如“更定”“毳衣”“雾凇”“沆砀”“长堤一痕”“焉得”“白”等，学生做好笔记。
2.翻译句子：学生自主翻译文中重点句子，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”等，教师巡视指导。
3.品味语言：
提问：“文中哪些句子描写了雪景？这些句子运用了什么写作手法？”引导学生找出描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。
教师点拨：这些句子运用了白描手法，以简洁纯净的语言，勾勒出西湖雪景的壮美与清幽。白描手法不加渲染，不事雕琢，却能给人以丰富的想象空间。
引导学生分析这些句子的意境：雪后的西湖，天地一色，白茫茫一片，湖上的影子若隐若现，给人一种空灵、静谧的感觉。
4.诵读感悟：学生再次齐读描写雪景的句子，感受其意境之美。
五、深入探究，理解情感（10分钟）
1.提问：“作者在文中自称‘痴’，他的‘痴’表现在哪些方面？”
学生小组讨论，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：作者的“痴”表现在以下几个方面：
痴于行：在大雪三日、人鸟声俱绝的天气里，独自前往湖心亭赏雪，这种行为在常人看来是不可理解的。
痴于景：他笔下的雪景，纯净、空灵、静谧，充满了诗意，这体现了他对自然之美的痴迷。
痴于情：他偶遇金陵人，强饮三大白而别，这种行为表现出他对友情的珍视，也反映了他内心的孤独和对故国的思念。
2.提问：“文中还蕴含了作者对故国的思念之情，你从哪些地方可以看出来？”
学生思考并回答，教师点拨：从“崇祯五年十二月”可以看出，作者特意注明了明朝的年号，这体现了他对明朝的怀念；从“金陵人”可以看出，金陵是明朝的都城，作者对金陵人的关注，也反映了他对故国的思念。
3.总结情感：作者的“痴”情，既是对自然之美的痴迷，也是对友情的珍视，更是对故国的思念。这种复杂的情感，使这篇文章充满了独特的韵味。
六、拓展延伸（5分钟）
1.提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过类似‘痴’的情景？请举例说明。”
学生自由发言，分享自己的经历。
教师总结：生活中的“痴”情，可能是对一种爱好的痴迷，也可能是对一段情感的执着。我们要学会在平凡生活中发现美，培养自己的“痴”情，让生活更加丰富多彩。
2.布置作业：请同学们以“我的‘痴’情”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对某种事物或情感的痴迷。
七、课堂小结（5分钟）
1.总结内容：本文通过描写作者在大雪之后独自前往湖心亭赏雪的情景，运用白描手法，勾勒出西湖雪景的壮美与清幽，表达了作者对自然之美的痴迷、对友情的珍视以及对故国的思念之情。
2.回顾重点：回顾文中重点文言字词、句式，以及白描手法的运用。
3.鼓励学生：希望同学们在今后的学习中，多积累文言文知识，提高自己的文言文阅读能力；同时，学会在平凡生活中发现美