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生物与环境的相互影响(第一课时)(附教学反思〕
〖教学目标〗
1.学问与技能：
初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的力量；
培育学生把握科学探究方法的力量。2.过程与方法：
依据“以学生进展为中心”的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；
教学过程包括课前充分预备，课题的选择，试验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展现、汇报、提高，课后试验探究的延长。
3.情感态度与价值观：
(1)通过试验探究的分工合作，增加学生的合作意识、责任感与团队精神；(2)通过试验探究，培育学生实事求是的科学态度。
〖设计思路〗
在课程“一切为了每一位学生的进展”的核心理念指导下，教师要以引领者、促进者、合作者的角色为学生试验、探究营造宽松、某某、和谐的学习气氛，从而凸显学生的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和制造性得到真正的X扬与提升，学生不仅将成为学习和教育的仆人，而且还将成为生活的仆人，成为独立的、乐观参与社会和有责任感的人，从而真正实现“以学生进展为本”的目的。
课前，学生自愿分成8个探究试验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，争论设计完成试验探究，做好记录，以备课堂上汇报展现。教师在这一过程中留意协调，将力量稍差的学生平均安排在各小组。
课堂上分三个环节进展：
第一环节是设计一个小演示，吸引学生的留意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。
其次个环节是以小组为单位的探究成果展现汇报，其他组同学认真倾听、乐观思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学气氛。在学生们互动、展现、沟通、质疑的过程中，使试验设计得到进一步完善与创，增加学生们的合作意识与创精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。
最终一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最终一局部教学内容“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。
整个教学的重心放在其次环节上，让学生在展现沟通中增加自信，在试验探究中培育力量，在提问质疑中有所创，真正实现以学生进展为本的目的。
〖学校及学生状况分析〗
二十八中原是某某市热点校之一。生物试验室是学生们进展试验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料供给了便利，电子备课室是教师常常光临的场所。这些都为课程的教学奠定了坚实的根底。
学生绝大局部来自城市，机关、干部、学问分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生通过小学自然常识的学习和生活阅历的积存，知道在温和潮湿的环境中食物简洁长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是古怪心强,动手力量稍差，但勇于答复以下问题，好表现自己。这些都为学生学习这局部学问奠定了根底。
〖教学过程〗
在同学们企盼的目光中，教师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着教师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越焦急。这时教师将水又都重倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。
师：从刚刚的现象中，你们悟出了什么道理？生1：鱼儿离不开水。
生2：环境的转变影响生物的生存。
师：对。这也是我们今日要争论的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？
生1：水草、鱼虫、人。
生2：水、温度、氧气、阳光。
师：好，下面我们就通过试验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以试验小组为单位进展了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家帮助明确：
日常生活中见没见过发霉？学生不假思考地说：见过。
在哪儿见过？学生们争着抢着发言。生1：馒头放时间长了就会长霉。
生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。3.什么时候，什么环境中物品简洁长霉菌？生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在温和、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。
4.谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空气。
生2：还有阳光、温度、湿度。
师：哪一组同学情愿汇报你们的探究成果与大家共同共享呢？
汇报完毕后，其他组成员可针对他们的试验设计或结果进展质疑、评价。第一小组领先登场，组长X扬利用实物投影边展现边讲解。我们组的争论
课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设