;自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。近期，八年级（1）班拟开展以“山水美文与你同行”为主题的阅读综合实践活动，请你参与并完成实践任务。;1.人是自然之子，“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙·神思》）,人的思想感情与自然之间有着密切的联系。本单元的古诗文多有对自然美景的描写，在营造或雄奇壮丽、或灵秀多彩、或清静幽远的意境的同时，也展现了作者独特的心灵世界。以课文内容为基础，结合课外阅读和生活经验，小组合作准备一段发言，谈谈风景怎样激发了人的情思，情思又怎样让风景“染”上了特有的色彩。以“风景与心灵”为话题，组织一次讨论会，分享对上述问题的理解。;在中国古典诗文中，自然景物从来都不是单纯的客观存在，而是文人墨客心灵的映照。通过对经典作品的分析，我们可以清晰地看到风景如何激发人的情思，情思又如何赋予景物独特的情感色彩。

苏轼在《记承天寺夜游》中写道：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”月光下的庭院被赋予了水的意象，竹柏的影子化作水中的藻、荇，创造出空灵澄澈的意境。;这种独特的审美体验源于诗人豁达的心境，月色不再是简单的自然现象，而成为诗人精神世界的写照。在这里，景物因情思而获得了超越性的美学价值。

王维的《使至塞上》展现了边塞风光的壮美：“大漠孤烟直，长河落日圆。”简单的十个字勾勒出塞外辽阔苍茫的景象，更重要的是，这些景物传达出诗人内心的孤寂与豪情。孤烟与落日不仅是自然景观，更成为诗人情感的载体，将边塞的苍茫与人生的况味融为一体。;吴均的《与朱元思书》描绘富春江的美景：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”清澈的江水不仅是对自然景观的描写，更是作者高洁品格的象征。景物描写中蕴含着对自由境界的向往，将自然之美与人格之美完美统一。这种借景抒情的艺术手法，使景物成为精神境界的外化。

白居易的《钱塘湖春行》则展现了另一种审美体验：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”诗人通过对早春景物的细腻???察，传达出对早春景色的喜爱与赞美。景物描写中洋溢着愉悦的情感，将自然之美与生活之趣融为一体，创造出充满生机的意境。;2.宋人孔武仲曾说：“文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣。”细读本单元课文，选取其中的一两个段落或一两句诗，为其配上插图，结合写景文字，对自己所选或所绘的图画作简要说明。全班同学品评、交流，选出图文结合较佳的作品，合作编辑本单元的“文画合璧卷”。;段落或诗句;段落或诗句;3.本单元所选的文言文，或于两两相对的四字句间穿插少量其他句式，或灵活运用多种句式，文章语言各具美感，读来都令人叹赏不已。反复诵读这些文章，能真切地感受文言之美。通过诵读，熟记其中的一些语句，对提高个人的表达能力也很有帮助。重读课文，从以下任务中选择一项完成。;任务1：组织一次文言文诵读活动，分小组进行准备，推选代表参加班级比赛。准备时要反复诵读课文，读准字音和停顿；注意节奏、起伏、韵律，读出文中蕴含的情感；还要通过语音、语调的变化，增强诵读的感染力。

男生一组，女生一组。参赛的篇目自己小组讨论决定，最后各推选出一人，参加班级比赛。由语文课代表、学习委员、学习小组组长成立“评委小组”来评赛。;看我们男生的！我们诵读的文言文是《答谢中书书》。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交晖。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇（xiē），猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞（lín）/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

朗读语调：描写山川美景的部分，语调可以轻快、舒缓，以体现景色之美。例如“青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，可以用一种欣赏、陶醉的语调去读。;而像“实是欲界之仙都”这样直抒胸臆的句子，可以适当加重语调，以表达作者的赞叹之情。

情感融入：要体会作者对山川美景的喜爱和赞美之情，并将这种情感融入到朗读中。文中表达了作者沉醉山水的愉悦、在山水间飘飘欲仙的自得，以及与古人比肩的自豪，朗读时要通过声音传达出这些情感。;我们女生诵读的文言文是《与朱元思书》。

风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

水/皆缥（piǎo）碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍（tuān）/甚箭，猛浪/若奔。

夹岸/高山，皆生/寒树，负势/竞上，互相/轩（xuān）邈（miǎo），争高/直指，千百/成峰。;泉水/激石，泠泠（líng）/作响；好鸟/相鸣,嘤嘤/成韵。蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。鸢（yuān）飞/戾（lì）天者，望峰/息心；经纶（lún）/世务者，窥